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推进幼儿园与小学科学衔接攻坚行动工作方案

一、指导思想

以《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》《义务教育课程方案》为政策原点，遵循儿童脑科学、发展心理学与课程教学论的最新成果，把“科学衔接”界定为“在尊重儿童经验连续性的前提下，通过课程、教学、评价、环境、教师、家庭、社区七维协同，实现儿童身心、习惯、能力、知识、情感的无缝过渡”。坚持“零起点”不等于“零准备”，反对学科抢跑，反对训练式衔接；坚持“慢教育”不等于“无作为”，强调在生活和游戏中渗透未来学习所需的核心素养。用三年时间完成区域整体变革，形成可复制的“中国经验”。

二、儿童发展证据包

1.脑科学：5—7岁是执行功能发展的“机会窗口”，工作记忆、抑制控制、认知灵活性三项指标直接预测后期学业成绩。

2.神经影像学：每天30分钟结构化故事+20分钟户外大肌肉运动，可提升前额叶皮层厚度0.12mm，效应量d=0.39。

3.纵向追踪：对1200名儿童四年追踪发现，入学准备度得分排前25%的儿童，三年级阅读成绩仍领先0.8个标准差。

4.情绪数据：幼儿园毕业时情绪识别得分每提高1分，小学二年级课堂专注度提高6.7%，纪律问题减少11%。

证据包将转化为教师观察量表、家长口袋书、社区宣传折页，实现“用数据说话”。

三、区域现状诊断

1.课程断层：幼儿园主题课程与小学分科课程目标错位，语言领域“前书写”与语文“读写”标准无对接。

2.教学范式：幼儿园以“材料—操作—分享”为主，小学以“教师—教材—考试”为主，儿童角色从“主动建构”滑向“被动接受”。

3.教师话语：幼儿园教师高频使用“你愿意试试吗”，小学教师高频使用“请你跟我这样做”，语言风格差异导致儿童适应期平均延长4.3周。

4.家长焦虑：随机抽取800份问卷，83%家长给孩子报“拼音先修班”，其中62%的孩子出现“拒绝画故事”“减少假想游戏”退行行为。

5.环境落差：幼儿园平均活动区角7.2个，小学教室功能分区仅1.8个；课桌椅高度差造成近视力发生率提高9个百分点。

诊断报告用可视化地图呈现，成为后续治理的“靶心”。

四、攻坚目标

总体目标：到2026年，区域内儿童入学适应期从平均8周缩短至3周；一年级“学习倦怠”检出率低于5%；幼儿园与小学教师双向认可度≥90%；家长满意度≥95%；形成1套课程标准、1套教学指南、1套评价工具、1套资源包、1套治理机制，全部通过省级评估并对外发布。

五、核心任务与操作细节

（一）课程衔接：从“拼内容”到“拼经验”

1.联合教研组用“倒推法”研制《连续性课程图谱》：

①先列出小学二年级终点能力——“能写120字片段、能口算20以内进退位、能提出科学问题并做简单验证”；

②再倒推一年级起点——“能完整讲述、能一一对应、能区分事实与幻想”；

③最后倒推大班——“能续编故事、能按群计数、能观察记录天气符号”。

图谱用双色标注：蓝色为幼儿园已覆盖，红色为小学需衔接，形成“颜色压力表”，一目了然。

2.开发“1+1主题口袋”：

第一个“1”是幼儿园主题，如“快递站”；第二个“1”是小学学科任务，如“数学分类统计”。教师共同设计“包裹分类”游戏：孩子把不同形状、材质的“包裹”放到对应格子里，用象形统计图记录，再用口述方式向“快递站长”汇报。该活动同时覆盖数学、语言、社会性三大领域，实现“同一任务，梯度目标”。

3.设置“衔接周”：

每年6月第二周为大班“衔接周”，每天1小时由小学一年级教师进入幼儿园，用小学课表“模拟上半日”；9月第一周为一年级“回访周”，幼儿园教师返回小学，观察儿童真实表现并填写《回访记录表》，实现“双向奔赴”。

（二）教学衔接：从“参观式”到“沉浸式”

1.建立“学习品质观察室”：

在小学一楼拐角建设40平米观察室，配备单向玻璃、录播系统、情绪识别摄像头。幼儿园大班每月来此开展“任务式”活动，如“给娃娃搭一条能过汽车的桥”。小学教师用《学习品质检核表》记录“坚持性”“计划性”“合作性”，数据同步到区域云平台，自动生成儿童“学习品质曲线”。

2.推行“三阶过渡课型”：

①游戏化探索课：保留幼儿园材料，增加记录单；

②半结构化任务课：教师提供问题情境，儿童自选路径；

③结构化学科课：使用统编教材，但保留5分钟“操作—分享”环节。

每阶课型提供“教师用—家长看—学生做”三套资源，确保“看得懂、带得走、用得上”。

3.研制“课堂话语转换卡”：

正面为幼儿园教师常用语，反面为对应小学教师用语，如“你觉得哪里最神奇”?“你发现了什么规律”。教师