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三月桃花水
【教学目标】
1.读准“绮”“和”“谈”3个生字。有感情地朗读课文,通过关键句梳理文章脉络。
2.用多种朗读方法,通过关键词及多种修辞的运用感悟语言的美,感受桃花水的水声美和倒影美,唤起对美的感悟和向往。
3.通过感受桃花水的美,感受独特的乡村自然风光美。
【教学重难点】
1.用多种朗读方法,通过关键词及多种修辞的运用感悟语言的美,感受桃花水的水声美和倒影美,唤起对美的感悟和向往。
2.通过感受桃花水的美,感受独特的乡村自然风光美。
【教学流程】
板块一:导读—古诗引入,铺垫美感
1.古诗回顾入三月。
出示:
迟日江山丽,春风花草香。
竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。
篱落疏疏一径深,树头花落未成阴。
2.引出课题。
(1)在诗人的笔下,阳春三月是个诗情画意的季节。关于三月,有一个叫刘湛秋的作家是这样说的——
出示:
地上草如茵,两岸柳如眉。三月桃花水,叫人多沉醉。
(2)(生读句子)这就是今天我们要学习的课文。(生齐读课题“三月桃花水”)
板块二:初读—想象画面,整体留印
1.自读课文。出示自读要求,教师巡视。
自读要求:
(1)有感情地朗读课文,读准字音,读通句子,特别注意三个标拼音的生字(绮丽、应和、谈心)。
(2)哪些关键句子能告诉我们三月桃花水是怎么样的?用横线画出来。
2.初感桃花水。
(1)生反馈。根据反馈,相机出示,形成组合小诗:
三月桃花水
有一千朵桃花,点点洒在河面,
有一万个小酒窝,在水中回旋。
桃花水是春天的竖琴,
桃花水是春天的明镜。
地上草如茵,两岸柳如眉,
三月桃花水,叫人多沉醉。
(2)梳理脉络:这是四句关键句拼成的一首小诗,这首诗其实就是刘湛秋爷爷想要告诉我们的这篇文章的主要内容。
(3)(生齐读)读着读着,你的眼前出现了什么画面?
(4)生轻声读,交流。
(5)这样的画面,如果用一个词来形容,你会用什么样的词来形容呢?
出示:
这三月的桃花水是()的。(当学生说到“绮丽”时,教师相机纠正读音。)
板块三:研读—听声赏影,升华美感。
1.比较句段:课文中有两段话特别相似,就是刘爷爷写竖琴和明镜这两段。自由朗读,想想这两段话有什么相同的地方,又有什么不同的地方。
2.汇报交流。
(1)相同之处。
①排比句式
梳理:分别写了哪几种声音和影子?(三种声音和三种倒影,形成三对三的对称美。)
②用词精准
A.学法引导:读一读字词,你会发现其中有一些字词特别有魔力。(生细细默读,边读边圈画。)
B.生再次默读,圈画。师巡视。
C.交流:你更喜欢哪一段的用词,是竖琴段还是明镜段?竖琴队和明镜队来一场PK,找出你们觉得用得好的魔力词,并说明理由。
D.个人汇报,说明理由。
预设1:(引导品赏“裹着”一词)因为这是燕子和白云的倒影,在桃花水中融为一体了,就像是裹着一件白云的衣裳。这突出了桃花水的清冽与倒影。
(干预策略:对比换词)可以把“裹着”换成“包着”“披着”吗?
预设2:“红莲”其实指的是姑娘们脸蛋的倒影,当捧起水的时候,脸蛋的倒影就散开了、碎了,就像红莲抖落了一片片花瓣。一个特别有画面感的词,把水中的倒影写得出神入化。
(干预策略:图片感知)出示红莲的图片,让学生感受姑娘的脸灿若红莲的样子,体会用词的精准。
预设3:“应和”一词,用了拟人的手法,似乎在和拖拉机一唱一和,有声有色。
(干预策略:创设情境)春天到了,流水的声音还会应和谁的声音呢?
E.小结:这些魔力词是值得我们记在心里的,有了它们,作者笔下的三月桃花水才能如诗如画,如梦如幻。
③关注段末的“……”
A.“……”在这里代表什么?
(说明这样的地方还有很多很多)
B.练习说话:想象一下,桃花水还会发出怎样的声音呢?学着本段的样子也来说一说。
(2)不同之处。
①两段的纵横感不同
竖琴段表现的是水流声大小不一,“忽大忽小的水声”“低语”“叮当声”,但依旧是平行流淌的平行的美。
明镜段表现的是从高处的“天空”“燕子”到地上的“垂柳”再到最低处水边的“姑娘”三种事物的倒影,呈现出了一种从高到低的纵行之美。
②修辞的不同
竖琴段描写的是桃花水本身发出的声音,以拟人手法为主,如“应和”“低语”“谈心”,赋予了桃花水人的生命,展现出了不同大小声音的不同的美。
明镜段描写的都是外来增加的事物的倒影,以比喻手法为主,如“如雾如烟”“一朵朵红莲”“像抖落一片片花瓣”,让倒影的画面感和立体感更为强烈。动词的准确运用也是本段的一大特点。
③表现的美感不同
竖琴段重在呈现出叠加的整体的流水声音,表现出的是一种梦幻美。
明镜段重在呈现叠加的倒影画面的美,表现出的是一种奇幻美。
3.配乐朗诵。
(1)指名诵读。这么美的文字,如果配上音乐就更美了。(请一生配乐朗读,读出桃花水的美。)
(2)评价。刚才的配乐其实就是竖琴演奏的。(出示竖琴图片)竖琴是世界上古老的拨
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