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在天晴了的时候

【教学目标】

1.多种方式朗读背诵，联系生活品读词句，感受诗歌的节奏和意境。

2.紧扣写法推敲表达，仿照诗歌进行创编，领悟诗歌的形式和情感。

【教学重难点】

紧扣写法推敲表达，仿照诗歌进行创编，领悟诗歌的形式和情感。

【教学过程】

一、走近诗人，走到诗里去

1.同学们，这段时间我们一起走进了诗歌单元，学习了一组现代诗，并初步了解了诗歌的特点。回顾一下，现代诗有哪些特点呢？（分行书写、形式自由、富有节奏、想象丰富、感受独特等）今天这节课，我们要跟随戴望舒一起到雨后的小径上去走一走。（出示：在天晴了的时候。齐读。）（指导：雨后天晴，会给人以愉悦、舒适的感受，再读读诗题。）

2.课前你对戴望舒有哪些了解呢？（生交流搜集的资料）

3.出示：戴望舒（1905~1950），现代诗人,代表作有《雨巷》，因此被称为“雨巷诗人”。（指名读）

4.小结：因为一首诗，拥有了一个雅号，开创了一种诗风，这是戴望舒最为独特的地方。这节课我们就从书中的这首诗出发，走近诗人，去感受他眼中美丽的世界。

二、发现韵脚，体会韵律美

1.自由朗读全诗，注意读准字音，读出诗歌的停顿和节奏。

2.出示词语，指名分行朗读。重点提醒“曝”“晕”的读音。

炫耀胆怯曝晒赤脚绽透涉过阴霾脚迹温柔尘垢闲游晕皱

3.再次轻声读读这三行词语，感觉哪一组读起来更加朗朗上口？为什么会有这样的感觉？（第三组词语韵脚相同）在词语或句子的末尾使用韵母相同或相近的字，读起来就会更加有韵律感，咱们一起来读一读。

4.大家注意到课文中押韵的字眼儿远不止这几处。请你快速浏览课文，圈画出那些含有相同韵脚的字。（生交流汇报）

5.观察这些韵脚的分布，你发现什么规律了吗？（两行一韵）猜猜诗人为什么这样安排？（这样既赋予了诗歌音韵美，又注意了变化，节奏协调而不单调。）

6.除了押韵，诗中还有什么句子让你感觉读起来特别有节奏？（生交流，师相机出示：赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。）引导发现：诗人运用了短句子，注意了对仗，读起来节奏明快，朗朗上口。

出示名言（齐读）：

诗和音乐一样，生命全在节奏。——朱光潜

7.好的诗歌自带音乐一样的节奏，咱们一起来读！（师生配合读诗）

三、想象画面，感受意境美

1.诗人用他的眼睛看世界，并把我们带到诗里去。

出示学习任务一：（1）默读诗歌并圈画—诗人写到了哪些雨后的景物？（2）选择你最喜欢的诗句，联系生活展开想象，说说你脑海中出现的画面。

2.交流：诗中写到了哪些景物呢？（泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、新阳、溪流、闲云。）

3.你最喜欢的是哪一句诗？你仿佛看到了什么，感受到了什么呢？（生交流）

预设1：泥路。“润”字让人感受到雨水不多不少，刚刚好，仿佛能看到春天的蒙蒙细雨打湿了地面，路面变得松软却不泥泞。此刻走在这乡间的小路上，踩着软软的泥，吹着凉爽的风，一定会觉得特别惬意。（指导读出惬意的感受）

预设2：小草。“炫耀”一词特别生动传神，仿佛使人看到路旁的小草被雨水冲洗得干干净净，一尘不染，小草在阳光的照射下绿得张扬、绿得蓬勃、绿得肆无忌惮。（指导读出生机勃勃的感受）

预设3：小白菊。雨后一簇簇小白菊正慢慢地抬起头来，迎着阳光，绽放出灿烂的笑脸。

引导：小白菊是怎样开放的？（从“试试寒，试试暖”到“一瓣瓣绽透”）怎样地开放叫“绽透”呢？（完全绽放开来）

比较：能把这里“一瓣瓣”改成“一瓣一瓣”吗？（“一瓣瓣”更能让我们感受到小白菊开放的速度之快，而且读起来更有像音乐一样的节奏感）读出小白菊美好可爱的样子。

预设4：凤蝶儿。一群美丽的凤蝶儿在雨后的花丛中追逐翩飞。飞累了，就停在花叶上，翅膀一开一合，在阳光下闪射着五彩的光芒，就好像是五彩的书页在翻动一样。

引导：为什么说凤蝶儿的翅膀是“饰彩的智慧书页”？（样子、颜色、动态相似）看来诗人不仅观察细致，想象更是精妙！

预设5：新阳、溪水、闲云。雨后的天空，太阳冲破了乌云，溪水在微风中轻轻荡漾，云彩悠闲地从一座山飘到另一座山。

引导探究：此时此刻，悠闲自在的只有天空中的云吗？（一切景语皆情语，悠闲自在的其实是此刻诗人的心境。板书：眼中景心中情。）

4.小结：泥路、小草、白菊、凤蝶儿，还有阳光、溪水和白云都是生活中最常见的景物，可是在诗人戴望舒的笔下，它们是那样的美好可爱、与众不同。读诗，也让我们用美丽的眼睛看世界。那么，诗人又是怎样将这美好的世界呈现在我们眼前的呢？

四、聚焦写法，体会表达美

出示学习任务二：（1）自由诵读，诗歌中哪些词、句甚至是标点符号打动了你，让你感觉写得很特别？（2）在感到特别的地方做上记号，简单批注。

1.交流预设：

（1）拟人的修辞手法：“温柔、炫耀、胆怯、试试寒、试试暖、闲游”等词语运用了拟人的手法，赋予了景物以生命，让它们活泼起来、生动起来。

（2）破折号的使用：“看山间移动的暗绿—云的脚迹