四下第五单元习作教学设.docxVIP

游

【教学目标】

1.融通单元习作知识，在习作实践中化知识为习作技能。

2.抓住重点，按游览顺序写一处游览地。丰富想象，写出特点。

3.交流习作，评改习作，提出修改意见，提升习作能力。

【教学重难点】

1.抓住重点，按游览顺序写一处游览地。丰富想象，写出特点。

2.交流习作，评改习作，提出修改意见，提升习作能力。

【教学流程】

板块一：知识、实践、热身准备

课前准备：学生温习《颐和园》有关游览顺序和过渡方面的知识，按游览顺序画一张游览路线图。

课前活动：多媒体出示一组风景名胜图画，让学生按顺序说一说看到了什么。

板块二：情境引擎，生发想写

1.创设情境。

师：刚才我们跟着图片去旅行。这节课，我们要在习作课堂里一起去旅行。请听老师发来的邀请函：

亲爱的同学们，大家好！世界那么大，我想去看看；风景那么美，等你来分享。只要你把旅途中看到的风景，按要求写成一篇游记，让大家跟着你的文字去旅行，你就是我们身边的“习作小达人”。

2.明确习作要求。

师：“习作小达人”评选活动正式开启。请同学们打开书，翻到74页，自由读习作题目，明确习作要求。

3.补充题目（教师板书）：游。

师：结合自己游玩的经历把书上的题目补充完整。补充的内容是你游览过的景点或地方名字。这次习作可以写我们身边的景点，也可以写外出游玩过的地方。（学生补充题目）

板块三：从学生感知认知中提炼习作陈述性知识

1.师：“一起去旅行”，我们先来分享你课前画好的旅游路线图。

生（一边出示游览路线图一边介绍）：我游了赣州的海洋馆，先进入大门，来到了热带雨林馆，接着到了珊瑚礁鱼馆，然后到了海底世界馆，最后在水母馆看了漂亮的水母。

师：你按游览的先后顺序画出了游览路线图，介绍时用了表示先后顺序的词语作连接。

生（一边出示游览路线图一边介绍）：进入大门,我看到了美丽的阳明湖，绕过阳明湖往前走，就来到了沟谷雨林，继续往上走是作家村，过了作家村就是兰溪瀑布，最后登上了阳岭之巅。

师：你也按游览的先后顺序画出了游览路线图，在各景点前用上了表示行为动作的词语，让表述更连贯。

师：游览顺序就是我们今天的习作顺序，明白了吗？

生：按游览的先后顺序来写游记。

2.师：“一起去旅行”，我们接着分享你们重点描述的一处景点。

生：我最喜欢的地方是阳明湖。因为阳明湖的水很清，上面倒映着周围树木的影子，湖水显得更绿了，还能看见鱼儿、乌龟在水里游来游去。

师：你最喜欢的地方就是你的习作重点。

生：我印象最深的是阳岭的喊泉，因为只要用力喊叫，水花就会往上冲，喊声越响，水花越高，很有趣。

师：很好，印象最深的地方是你的习作重点。

生：最吸引我的地方是水母馆，那里有各种各样的水母，晶莹剔透，它们太奇特了，令我大开眼界。

师：最吸引你的地方是你的写作重点。也就是说，写作重点就是你最喜欢的地方、你印象最深刻的地方或最吸引你的地方。明白了吗？

生：明白了。

师：好。我们一起简单地说一说。

生：写作重点就是我们最喜欢、印象最深刻或最吸引我们的地方。

3.师：“一起去旅行”，我们继续分享你们笔下的景物。

师：刚刚有同学分享了游阳明山之巅的最大感受是它太高、难爬。谁再来说说？

生：来到阳明山的脚下，抬头向上看，就像天梯一样。

生：辛辛苦苦爬上去后，就仿佛到了云里雾里，有到了天宫的感觉。

师：同学们用自己游览时的感受写出了阳明山之巅“高”这一与众不同的特点。你们感悟到什么是“特点”了吗？

生：和别的景点不同的地方。生：只有这个地方有的。

师：概括得很正确。三位同学写特点用了同一种方法，谁能总结一下？

生：写出自己当时的想法。生：写出自己的感受。

师：你们真会总结。来，一起说一说。

生（齐）：写出感受。

师：如果写重点景物时能突出特点，我们离“习作小达人”就又近了一步。

板块四：融通单元习作方法，提炼习作程序性知识

师：怎样才能写好游记呢？老师给同学们准备了三个习作锦囊。

1.出示《七月的天山》第2自然段。

师：快速看一看，找一找这个片段写了哪些景物。

生：雪峰、雪水、溪流、鱼儿。

师：作者是怎样把这些景物写得很有条理的？

生：按从高到低的顺序写。

师：描写一处景物的顺序还有哪些？

生：从上到下、从远到近、从整体到局部。

师：按一定顺序写能把景物写得更有条理。我们一起来打开第一个习作锦囊——按一定顺序写。（多媒体出示：按顺序写）

2.出示《七月的天山》第4自然段。

师：这个片段重点写了什么？生：野花。

师：写了野花的什么？生：多、美。

师：你是从哪里感受到的？请你来读一读。

（学生读相关句子）

师：读得真美呀！作者是怎么写出野花多、美的特点的？

生：想象。

生：运用了比喻、排比的修辞手法。

师：展开想象，巧用修辞，可以更好地突