2025 初中语文八年级上册外貌描写的教学整体与气质展现课件.pptxVIP

一、教学背景与学情分析：从“能写”到“会传”的跨越需求演讲人

CONTENTS教学背景与学情分析：从“能写”到“会传”的跨越需求教学目标与重难点：构建“形神一体”的描写体系教学实施：从“输入—内化—输出”的递进式训练教学活动5：分层写作任务设计教学反思与优化：从“教方法”到“养习惯”的长效培养目录

2025初中语文八年级上册外貌描写的教学整体与气质展现课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，外貌描写是语文教学中最能体现“以形传神”美学价值的内容之一。2022版《义务教育语文课程标准》明确提出“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”的核心素养要求，而八年级上册教材中《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫托尔斯泰》等经典文本，正是引导学生从“写形”走向“传神”、从“观察外貌”到“展现气质”的最佳载体。今天，我将围绕“外貌描写的教学整体与气质展现”这一主题，结合教学实践，系统梳理教学思路与实施路径。

01教学背景与学情分析：从“能写”到“会传”的跨越需求

1教材定位与课标依据八年级上册第三单元以“凡人小事”为主题，第六单元聚焦“家国情怀”，多篇课文涉及生动的人物描写。例如《藤野先生》中“黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜”的简洁勾勒，《列夫托尔斯泰》中“粗糙的脸膛像刀削般崎岖”的细节刻画，均通过外貌描写传递人物精神气质。课标要求“写作时考虑不同的目的和对象，具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，这为外貌描写教学提供了明确的方向——不仅要教会学生“写什么”，更要引导他们“怎么写”才能“传其神”。

2学生现状与痛点诊断1通过前测调研（近三年所带班级共247份习作分析），我发现八年级学生在外貌描写中普遍存在三大问题：2“面面俱到”的机械罗列：83%的学生习惯按“头发—眼睛—鼻子—嘴巴”的顺序平铺直叙，如“她有一头长发，眼睛大大的，鼻子挺挺的，嘴巴小小的”，缺乏重点筛选；3“标签化”的共性表达：67%的学生使用“炯炯有神的眼睛”“红扑扑的脸蛋”等通用词汇，人物外貌千篇一律，如写老师必“戴眼镜”，写母亲必“眼角有皱纹”；4“形神分离”的浅层描写：仅41%的学生能将外貌特征与人物性格、身份关联，多数习作停留在“他很高”“她很瘦”的表面，无法通过外貌传递“坚韧”“慈祥”“幽默”等气质。5这些问题的核心在于学生尚未建立“外貌是气质的外显”这一认知，缺乏“以形探神”的观察方法与“以神驭形”的表达策略。

02教学目标与重难点：构建“形神一体”的描写体系

1三维目标设计STEP1STEP2STEP3STEP4基于课标要求与学情分析，我将本单元外貌描写教学目标设定为：知识与技能：掌握外貌描写的“三选原则”（选典型特征、选动态细节、选关联气质），能区分“形”（外在特征）与“神”（内在气质）的关系；过程与方法：通过“经典文本细读—观察实践—修改提升”的三阶训练，学会从生活观察中提炼外貌细节，并用语言展现人物独特气质；情感态度与价值观：感受外貌描写中“细节见精神”的美学价值，培养“用文字发现美、传递美”的写作意识，理解“相由心生”的人文内涵。

2教学重难点界定重点：掌握“选典型、抓动态、联气质”的外貌描写方法，能将外貌特征与人物身份、性格、经历关联；

难点：引导学生从“客观记录”转向“主观提炼”，通过个性化的外貌细节展现人物独特气质（如《回忆我的母亲》中“煮饭、种田、喂猪、养蚕、纺棉花”的手的细节，传递母亲的勤劳坚韧）。

03教学实施：从“输入—内化—输出”的递进式训练

1输入阶段：经典文本细读，感知“形神关联”的魅力教学活动1：对比阅读，发现“形”与“神”的对应关系选取教材中三组对比片段，引导学生圈画外貌描写语句，填写“特征—气质”对照表：

|文本|外貌描写片段|体现的气质|

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|《藤野先生》|“黑瘦，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书……穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结”|严谨治学、不拘小节|

|《列夫托尔斯泰》|“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖；一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上”|外貌粗陋却目光犀利、灵魂深邃|

1输入阶段：经典文本细读，感知“形神关联”的魅力教学活动1：对比阅读，发现“形”与“神”的对应关系|《回忆我的母亲》|“她的手长年累月地劳作，指节粗大，指甲缝里总沾着洗不净的泥土”|勤劳朴实、坚韧顽强|

通过表格对比，学生直观发现：经典文本中的外貌描写绝非随意选点，而是“特征为气质服务”——藤野先生的“