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2025年初三班主任工作总结暨下一步工作计划

本学期是初三学年的关键转折期，从开学初的适应性调整到年末的备考冲刺，班级工作始终围绕“稳定心态、夯实基础、激发内驱力”的核心目标展开。作为班主任，我始终以“陪伴者”“引导者”“协调者”的三重角色深入参与学生成长，现结合日常观察、数据统计及家校反馈，对本学期工作进行系统总结，并基于当前问题制定下一步工作计划。

一、本学期工作总结：在动态调整中实现班级整体提升

（一）班级常规管理：从“制度约束”转向“自主管理”，构建有序成长环境

学期初针对初三学生易出现的“倦怠期”和“规则松弛”现象，我重新梳理了班级管理制度，重点做了三方面调整：一是优化班干部轮值机制，将原来的“固定班委”改为“小组轮值+专项负责人”模式，每个学习小组轮流承担一周的纪律、卫生、考勤管理，同时设立“学习督导员”“心理观察员”等专项岗位，让更多学生参与班级事务。如11月轮值小组提出“早自习前10分钟英语听力打卡”建议，经全班讨论后实施，班级英语听力平均分较上月提升5.2分。二是完善“成长积分”评价体系，将原来的“扣分项为主”调整为“基础分+奖励分”模式，基础分涵盖出勤、作业、课堂纪律等常规要求，奖励分包括学科进步、志愿服务、班级贡献等正向行为。截至期末，90%的学生积分达到基础分，其中23名学生因学科竞赛获奖、主动帮扶同学等获得额外奖励分，班级违纪次数较上学期减少40%。三是强化“细节管理”，针对初三学生时间紧张的特点，统一规范了课本文具摆放、抽屉整理标准，每周五放学前进行“教室环境评比”，并将优秀照片分享到家长群。此举不仅提升了教室整洁度，更培养了学生的“秩序感”，多位科任老师反馈课堂准备时间缩短，学生专注度明显提高。

（二）学生成长支持：分层精准施策，助力“学习力”与“心理韧性”双提升

1.学业指导：以“数据诊断”为抓手，破解“偏科”与“瓶颈”问题

开学初通过分析上学期期末及开学考成绩，建立了“学科强弱项档案”，将学生分为“均衡发展型”“单科薄弱型”“多科待提升型”三类。针对“单科薄弱型”学生（共18人），联合科任老师制定“一对一帮扶计划”，如数学薄弱的小宇，每周三、五放学后由数学老师进行30分钟基础题专项训练，我则负责监督其错题本整理，期末数学成绩从75分提升至92分；针对“多科待提升型”学生（共7人），重点加强学习习惯培养，通过“每日学习清单”“周目标打卡”帮助其建立时间管理意识，其中4人在12月月考中实现全科及格。此外，为“均衡发展型”学生（15人）组建“培优小组”，每周开展一次“拓展题研讨”，邀请科任老师参与答疑，12月校际联考中，该组平均分超年级重点班10.3分。

2.心理建设：从“问题干预”转向“预防培育”，构建“支持性心理场”

初三学生普遍面临升学压力，本学期通过“日常观察+心理问卷”动态监测学生状态。9月开学初的心理问卷显示，42%的学生存在“考试焦虑”，28%因“成绩波动”产生自我怀疑。针对此，每月开展2次主题心理活动：10月“压力源拆解工作坊”中，引导学生用“思维导图”分析压力来源（60%指向“父母期待”“排名竞争”），并通过“角色互换”情景剧让学生理解家长焦虑的背后是关心；11月“成长型思维训练”中，带领学生记录“每天一个小进步”，将“我做不到”转化为“我正在进步”，班内“习得性无助”现象减少35%。此外，建立“心理委员-班主任-家长”三级反馈机制，心理委员每周提交“班级情绪周报”，本月共记录有效信息12条，及时干预了小琳因父母争吵产生的情绪低落问题，通过三次单独沟通及与家长的家校协同，小琳状态逐步恢复。

3.德育渗透：以“生活实践”为载体，厚植“责任意识”与“生命教育”

结合初三学生特点，德育工作更注重“知行合一”。10月组织“社区微服务”活动，带领学生到社区养老院开展“银发智能机课堂”，教老人使用健康码、视频通话等，过程中学生不仅锻炼了沟通能力，更在老人的感谢中体会到“被需要”的价值感，活动后27名学生主动申请加入学校志愿者队。11月结合“生命教育月”，邀请急救中心医生开展“心肺复苏”培训，全体学生通过考核并获得证书；同时开展“家庭责任周”，要求学生每天承担一项家务并记录感受，90%的家长反馈孩子在家主动性增强，小航妈妈在反馈中写道：“孩子第一次主动洗碗，还说‘妈妈上班累，我应该分担’，特别感动。”

（三）家校协同：从“单向通知”到“深度共育”，形成教育合力

本学期将家校沟通重点从“成绩反馈”转向“教育理念共识”，通过三次主题家长会、每月“家校联系卡”及日常线上沟通，逐步建立信任型家校关系。9月“初三适应期”家长会聚焦“如何与孩子有效沟通”，邀请心理老师分享“非暴力沟通”技巧，现场模拟“孩子说‘我学不进去’时家长的回应”，会后