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2025年初一班主任工作总结暨工作计划

2024年9月至2025年1月，作为初一（3）班班主任，我始终以“陪伴成长、赋能发展”为核心，围绕“适应过渡、习惯奠基、品格养正”三大目标开展工作。班级48名学生从小学毕业生的松散状态，逐步成长为有规则意识、集体荣誉感和自主发展动力的初中生。现将半学期工作实践总结如下，并结合现状规划下一阶段重点。

一、工作总结：在适应与突破中构建成长生态

（一）班级管理：从“规范约束”到“自主共建”的转型

新生入学初期，针对初一学生规则意识薄弱、时间管理能力不足的问题，我重点推进“三级规范体系”建设：第一级是校级常规（考勤、仪容、课堂纪律），通过“每日一查、每周一评”强化认知；第二级是班级特色公约（物品摆放、值日分工、课间文明），组织学生分组讨论后投票表决，将“要我做”转化为“我要做”；第三级是个性化改进目标（如“上课专注20分钟”“作业准确率提升5%”），由学生自主制定并在“成长墙”公示，形成自我监督。

实施过程中，遇到两个关键挑战：一是部分学生（约12人）对集体规则有抵触，如值日敷衍、课间追逐；二是班干部管理经验不足，出现“不敢管”或“简单命令”现象。针对前者，我引入“积分银行”制度：将规范要求转化为可量化的积分项（按时交作业+2分、帮助同学+3分），每周兑换“特权奖励”（优先选图书、担任一日班长），同时设立“反思角”，让违规学生通过整理图书、记录班级好人好事完成“正向补偿”。针对后者，开展“班干部工作坊”，通过情景模拟（如如何提醒同学收作业不引发冲突）、经验分享（邀请上届优秀班干部交流）提升管理技巧，并推行“轮值班委”制，让更多学生参与班级事务，目前班级自主管理覆盖率从开学初的30%提升至75%。

（二）学业支持：在“习惯养成”与“个性辅导”中夯实基础

初一阶段是学习习惯养成的关键期。我联合科任教师制定“学习习惯六步法”：课前5分钟预习（划重点、标疑问）、课堂“三色笔记”（黑笔记录、蓝笔补充、红笔标注易错）、课后20分钟“错题复盘”、每周日“学科小结”、每月“学习方法分享会”、期中期末“目标可视化”。通过问卷调查发现，90%的学生能坚持“三色笔记”，但“错题复盘”完成率仅65%，主要原因是部分学生（尤其是数学、英语学科）错题量大，产生畏难情绪。为此，我推动“错题合伙人”计划：两人一组互相检查错题本，用荧光笔标注“共同易错点”，每月评选“最佳合作组”；同时针对基础薄弱的10名学生，组建“课后小灶”小组，由我与数学、英语老师轮流辅导，重点突破计算、单词记忆等基础问题。

从期中考试数据看，班级平均分较开学摸底提高12.6分，及格率从79%提升至94%，但仍有5名学生存在偏科（主要集中在数学和语文作文）。通过谈心发现，3名学生因“小学基础不牢”产生自卑，2名学生因“学习方法不当”效率低下。针对前者，我通过“成长故事分享会”邀请往届学长讲述“从不及格到中等生”的经历，帮助其建立信心；针对后者，联合科任教师制定“个性化学习清单”（如语文作文每周仿写1篇短文段，数学每天精练2道典型题），并安排学习委员“一对一”跟踪进度。

（三）心理建设：在“情感联结”与“抗挫训练”中培育韧性

初一学生处于“心理断乳期”，情绪波动大。开学初调研显示，35%的学生因“学科难度增加”焦虑，20%因“同伴关系变化”困扰，10%因“家庭期望过高”压力大。为此，我构建“三维心理支持网”：一是“每日5分钟”情绪树洞，利用课前5分钟让学生匿名书写烦恼，我选取共性问题在班会解答；二是“主题心理课”，每月1次聚焦具体情境（如“如何应对考试失利”“朋友闹矛盾怎么办”），通过角色扮演、心理剧等形式引导思考；三是“家校情绪档案”，与家长沟通时不仅反馈学习，更关注学生在家情绪（如是否易怒、失眠），及时调整教育策略。

特别关注到一名学生小A（化名），开学后连续三周不交作业，课间独处，经多次谈心得知其父母因工作长期在外，由奶奶照顾，缺乏情感支持。我一方面与家长沟通，建议每周至少视频通话2次；另一方面安排小A担任“图书管理员”，通过管理班级图书建立责任感，并发动同桌主动邀请其参与课间活动。目前小A已能按时完成作业，课间参与小组游戏的频率明显增加。

（四）家校协同：从“单向通知”到“教育共同体”的升级

学期初家长问卷调查显示，60%的家长希望“更了解孩子在校状态”，45%对“初中学习要求”不明确，30%存在“过度关注成绩”倾向。针对这些需求，我调整家校沟通策略：一是将传统家长会改为“教育沙龙”，第一期以“初中，我们一起适应”为主题，邀请学科教师解读学习要求，家长分享“如何帮孩子过渡”的经验；二是建立“每周成长简报”，通过文字+照片形式反馈班级动态（如“本周数学课的有趣实验”“小B同学主动整理教室图书角”），重点突出非智力因素的进步；三是设立“家长志愿岗