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以竞赛为导向的高校环境设计专业教学改革研究

[摘要]本文深入探讨以竞赛为导向的环境设计教学改革策略，分析竞赛对环境设计教学在激发学生积极性、培养综合能力等方面的重要价值，剖析当前教学与竞赛结合中存在的教学计划冲突、指导不足、学生观念偏差等问题，从优化教学计划、提升教师指导水平、端正学生竞赛态度、构建竞赛资源平台等多方面提出改革策略，旨在促进环境设计教学质量提升和人才培养模式创新。

[关键词]环境设计；教学改革；竞赛

一、高校环境设计专业教学现状

（一）课程现状分析

环境设计专业融合了理论知识与艺术技巧，是一门专业性显著、理论基础扎实、专业术语繁多、实践应用广泛的系统性学科。它对学生的综合素质和实际操作能力提出了较高的要求[1]。高校构建了由基础课程、专业核心课程以及选修课程在内的全面课程结构，专业课程有室内空间设计、照明设计、旅游景区环境规划设计、餐饮空间设计、数字化环境设计技术、酒店空间专题设计等。聚焦专业技能培养，通过知识更新和技术水平提升，能够达到专业的应用型人才。近年来，建筑与室内设计领域的迅猛发展，施工技术和材料不断更新，然而在教学过程中，部分教材中的理论和案例依旧陈旧，教师过分强调理论，讲解内容往往抽象难懂，忽略了实践的重要性。导致学生在专业认知上存在不足，难以将理论知识与实际项目相结合，学习变得被动。这种教学方式削弱了学生学习专业课程的热情，削弱了他们主动探索问题的能力，也难以有效地培养设计思维。部分课程内容滞后，未及时纳入行业新材料、新技术。课程衔接连贯性差，缺乏系统性规划，导致学生知识体系构建困难。缺少跨学科课程，不利于培养学生综合素养和创新能力，难以应对复杂多元的实际项目需求。

（二）教学改革分析

党的二十大报告强调了激发文化创新与创造活力的重要性，旨在铸就社会主义文化的全新辉煌。教育部大力推动新文科建设，以国家发展为导向，促进现代信息技术与理工农科专业同传统文科的深度融合，致力于培养适应时代需求的新型人才，从而增强国家的文化软实力。当前，我国强调艺术设计教育的创新性、应用性和落地性，随着高等教育信息化的推进，环境设计的教学需要和区域社会价值、国家经济发展需求相结合，这是当下的环境设计教育工作者必须思考的问题。

环境设计课程具有较强的实践性和应用性，随着市场和社会的发展，新的技术不断更新，传统教学模式的弊端逐渐显现[2]。在传统“教师讲、学生听”教学模式中，学生学习时因缺少真实场景体验，难以透彻理解设计全过程与思路，致使理论与实践难以有效融合。学生常依赖设计任务书，陷入“假题假做、真题假做”困境，创作成果多为模型堆砌，缺乏设计性。教学期间，学生对课程兴致不高，前期调研缺失，项目环节不全，难以培育其解决问题的设计思维，导致后续作业训练成效欠佳。基于竞赛成果为导向的教育方式能让环境设计专业与时俱进地调整系列课程的内容和授课形式，使学生系统掌握环境设计专业基础理论，熟悉常规环境设计流程及材料、结构和工艺知识，具备良好的设计表达能力。学院专注于培育“实用型人才”，这些人才不仅具备扎实的理论知识和专业技能，而且能够将理论与实践相结合，将所学知识应用于现实世界。笔者以竞赛为导向结合相应的教学方法，旨在提升学生的学习能力和自我驱动学习的积极性。

二、竞赛对环境设计教学的价值

（一）创设竞赛氛围激发学生学习热情

竞赛通常具有明确的主题和目标，且伴随着荣誉和奖励。与传统教学作业相比，竞赛更能吸引学生的注意力和兴趣。景观设计竞赛的主题常聚焦于全球热点环境议题或特定区域的独特发展态势，此类兼具挑战性与现实价值的主题，可有效激发学生深度探究热情，促使其主动倾注大量时间与精力开展设计研究工作。竞赛能够进一步挖掘学生的设计潜能，在教师引导下构建竞赛情境，可将课堂知识向课外延展，有利于激发学生自主学习的内在驱动力，提升其学习的主观能动性，且有助于培育学生坚韧不拔、勇于迎接挑战以及积极进取的优良品质。大部分学科竞赛允许以团体作为参赛单元，能够培养学生的团队协作能力，达成知识资源的共享，充分激活学生的设计思维。构建竞赛情境需学院与教师协同合作，借助网络及新媒体等传播途径的优势，拓展竞赛的宣传范围，引发本专业不同年级学生针对设计方案解决实际问题展开研讨，促使竞赛设计理念与课程教学理念相互补益，进而使学生获得更为全面的素养培育，使课程教学不再局限于单纯的技术操作传授，切实指导学生运用所学技术解决现实问题。

（二）培养创新思维与设计能力

竞赛鼓励学生突破传统设计模式，寻求独特的设计解决方案。在竞赛中，学生需要在有限的时间内提出新颖的概念、创新的设计手法和独特的空间表达。在设计竞赛中，要求学生根据特定的空间功能和文化背景创造出与众不同的空间体验，这促使学生从多维度思考问题，挖掘自身的创新潜力，不断提升设计能力。学科竞赛所涌现的优异成果，都是经过一