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信息技术课堂中应用分组互助法进行教学心得体会

信息技术课堂中应用分组互助法进展教学心得体会

通过思考、实践与改良，我在信息技术课堂上实行小组合作学习教学模式日趋成熟。学生在合作学习中共享学习资源，在互助、共享气氛中共同进展，并养成了良好学习习惯和合作品质。如下是我有效开展小组合作教学几点措施。

１、科学分组、合理分工，既重视整体又关注个体学习

组员之间若没有合作意愿、没有真诚协作，便不会有胜利合作学习。只有当小组组员之间建立稳定信任感，形成共同荣誉感，才会有团结互助，才会有亲密协作。针对实践中存在问题，分组时，在学生自愿结合根底上，遵照“组内异质，组间同质”原则。既保证小组内包含各个层次学生，每个小组人力资源相对均衡，又保证小组之间公正、合理竞争。

为了发挥学生学习自主性，我常常设计组间竞赛活动，增进各小组组员之间互相认同，有效地激发了各小组集体荣誉感，使小组组员之间为了共同荣誉，强化互相协作，充足发挥集体力气。当小组取胜时，组员对小组自然而然产生更剧烈归属感，在下次合作中会更积极、更积极，更有信念，也会更努力地为小组抵达目而做出各自应有奉献。在教学实践中，我意识到小组合作学习时应以团体成绩作为评价原则。但这样做成果会导致在教课时也许会把过多留心力放在小组整体上，而无意中弱化了甚至忽视了个体进展。小组合作学习只是一种形式，最终是要为学生共性全面进展效劳。因此，我在每次小组活动之前对小组组员进展更为明确分工。例如，每个合作小组均设有组长、记录员、发言人等角色。组长负责小组活动组织、协调和治理，是小组活动领头人。发言人负责小组活动成果向全班同学进展汇报或简介本组作品。记录员工作是做好活动记录。同步兼顾每个人共性、专长，如让积极好动、爱慕夸夸其谈学生担当小组记录员，使其学会倾听他人发言；让不善言词学生担当发言人，以提高其语言体现力量等。这样，每个学生在小组活动中均有一种固定角色，对小组活动开展担当肯定详细责任，学生除了学习有关学问技能外，还能在不一样方面得以进展，有助于小组里每个组员克制依托思想，不能坐享其成，而是要尽心竭力、出筹划策对自已小组负责，对自已学习负责。通过这种方式使小组组员个体潜能得以激发，鼓励个体努力参与小组合作学习，深入优化小组合作学习气氛，增进学生个体全面进展。

２、明确目、充实内容，提高教学实效在现代教育理念下，对教师而言，假如将课堂教学工作高度概括，会抽取出两个最关键要素，即“学什么”和“怎样学”。教师在课堂教学中所做每一件事，都必需围绕这两个要素进展。其中，“学什么”是首要。不处理“学什么”问题，“怎样学”就成为无源之水，无本之木，小组合作学习就会消失无序状况。只有制定了科学、合理教学目，学生才也许有明确、清晰学习方向。因此，我在合作学习开展之前紧紧围绕教材，明确合作学习目规定。如学习《制作正文》时，我先大屏幕演示两篇文本同样而风格各异作文，设置了一种“找不一样“小组竞赛学习情境，规定小组组员协作，从如下三个方面尽快找出两篇作文之间不一样，①板式，②文字修饰，③效果。比一比，哪组找不一样多。学生只要能找出这些方面不一样，也就懂得了自已应当去做什么了。学生创意也许会五花八门，在对学生作品开展小组评价之前，应先向学生明确评价角度和原则，比方，在“制作正文”完毕后小组评价活动中，给学生阐明从技术性、艺术性、有用性等重要方面进展评价，从而避开了合作学习随便性和盲目性，使活动更具目性，促使小组全体组员都能为着一种明确共同目而学习，同步也为后续修改作品活动指明白方向。

小组合作学习模式有其优越性，也有其局限性，并非所有问题都适合通过小组合作来处理。问题太简洁，采纳小组合作方式来处理就会铺张时间，且难以治理课堂；问题太难，整个小组集体感到无所适从，小组合作学习也就无法开展，且难以进展有效指导。因此，我首先深入讨论教材，细心设计有价值争论问题，充足激发学生探究欲望和爱好；另首先，仔细讨论学生并对地估计学生力量，保证所设计内容有局部学生通过努力能很快把握，进而带动其他学生进展探究，大大提高了学习效率。

３、导放结合、准时评价，增进学生进展

合作学习在课堂教学中合理得当使用，其意义绝不只是作为一种教学方式，不是简洁集体教学加小组争论，更不是课堂教学中教师讲授加学生代表发言。这种合作不仅是为了学习，更是一种人际交往培育过程，这一点在学生从“自然人”逐渐成为“社会人”成长中，具有更为深远意义。我对此深有感受，因而在教学中非常注意对学生合作精神养成。

把课堂交给学生，并不意味着教师可以心安理得地成为这课堂旁观