学前儿童科学活动课程开发.docxVIP

学前儿童科学活动课程开发

一、核心理念：科学活动课程开发的灵魂

科学活动课程的开发并非简单的活动堆砌，而是基于对儿童发展规律、科学本质以及教育目标深刻理解的系统性工程。其核心理念应贯穿于课程开发的全过程。

儿童为本，兴趣先行。学前儿童的认知特点决定了他们对世界的认识始于好奇和直接经验。课程开发必须尊重儿童的年龄特点和个体差异，将保护和激发儿童的好奇心与探究兴趣置于首位。选择的内容应贴近儿童生活，是他们喜闻乐见、能够直接感知的事物和现象。例如，对于小班儿童，“好玩的水”、“有趣的声音”等主题能迅速抓住他们的注意力；而中大班儿童则可能对“植物的生长”、“影子的秘密”等更具探究深度的内容产生兴趣。

探究导向，过程为重。科学的本质在于探究。科学活动课程应创设宽松、愉悦的探究氛围，鼓励儿童通过亲自动手操作、观察、提问、思考、表达等方式主动建构知识。课程开发应淡化知识的“灌输”，强调儿童在探究过程中的体验与发现。即使儿童的“发现”在成人看来微不足道，甚至存在偏差，也是其科学思维发展的宝贵契机。教师的角色是引导者和支持者，而非知识的权威。

生活化与游戏化融合。学前儿童的学习具有显著的生活化和游戏化特征。科学活动课程内容应源于儿童的生活实际，如身边的动植物、天气变化、日常用品等，让儿童感受到科学就在身边。同时，将科学探究融入游戏，以游戏的形式组织科学活动，能有效降低儿童的认知负荷，提升学习的愉悦感和主动性。例如，在“沉与浮”的探究中，可以设计“小潜水员”游戏，让儿童在操作玩具小人沉浮的过程中感知浮力。

整合性与开放性并存。科学活动并非孤立存在，它与语言、艺术、数学等领域有着天然的联系。课程开发应注重学科间的有机整合，促进儿童综合素养的提升。例如，在探究“春天”的主题时，可以结合语言表达（描述春天的变化）、艺术创作（画出春天的色彩）、数学认知（数一数春天开了几朵花）等。同时，课程内容和形式应具有开放性，不预设唯一答案，鼓励儿童大胆想象和多元表达，为课程的动态生成留有空间。

二、目标构建：科学活动课程开发的导航

明确且适宜的目标是课程开发的方向指引。学前儿童科学活动课程的目标构建应基于《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，并结合本园、本班儿童的实际发展水平。

总目标：旨在培养儿童对周围事物和现象的好奇心与探究欲望，帮助儿童获得初步的科学经验，发展初步的观察、比较、分析、概括等探究能力，形成初步的科学态度和行为习惯，为其终身学习和发展奠定基础。

年龄阶段目标：需体现层次性和递进性。

*小班：侧重于激发探究兴趣，引导儿童运用感官感知事物的简单特征，学习简单的观察方法，乐于表达自己的发现。

*中班：在兴趣培养的基础上，鼓励儿童进行简单的探究和尝试，学习运用多种感官和简单工具进行观察，能对事物的异同进行初步比较，尝试用语言或非语言方式表达探究过程和结果。

*大班：进一步提升探究的深度和广度，引导儿童主动发现问题、提出问题，并尝试通过简单的实验、操作等方法解决问题。发展初步的分析、推理和概括能力，鼓励用多种方式记录和交流探究发现。

活动目标：则更为具体、可操作，应围绕某一具体探究内容，从认知、技能、情感态度三个维度进行设计。例如，在“认识磁铁”的活动中，认知目标可以是“初步感知磁铁能吸铁的特性”；技能目标可以是“学习用磁铁进行探索和发现”；情感态度目标可以是“对磁铁的特性产生探究兴趣，乐于参与实验”。

三、内容选择与组织：科学活动课程开发的血肉

课程内容是实现课程目标的载体。科学活动课程内容的选择与组织，直接影响课程实施的效果。

内容选择的原则：

1.趣味性与启蒙性：内容必须能吸引儿童的注意力，激发其探究兴趣，同时蕴含基本的科学原理和启蒙知识。

2.生活化与实用性：选择儿童生活中常见的、能理解的、具有实际意义的事物和现象作为探究对象。

3.探究性与挑战性：内容应具有一定的探究空间，能引发儿童的思考，并设置适当的认知挑战，促进其思维发展。

4.适宜性与发展性：内容的深度和广度应符合儿童的年龄特点和认知水平，并能促进其在原有水平上的提升。

5.时代性与地方性：适当引入反映时代发展和地方特色的科学内容，拓展儿童的视野。

内容体系的构建：可以围绕“生命科学”、“物质科学”、“地球与空间科学”三大领域进行主题式或项目式的内容组织。

*生命科学：包括认识动植物的生长、特征、习性，人体的奥秘，生命与环境的关系等。如“可爱的小动物”、“神奇的种子”、“我的身体”。

*物质科学：包括认识常见物质的性质与变化，力、光、声、电等物理现象。如“有趣的浮沉”、“颜色变变变”、“声音是怎样产生的”。

*地球与空间科学：包括认识天气与季节变化，常见的自然现象，以及我们生活的地球和宇宙的初步知识。如“多变的天气”、“白天和黑夜”、“