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小学口语交际教学活动设计

口语交际能力是小学生核心素养的重要组成部分，它不仅关乎语言表达的清晰度与流畅度，更涉及倾听理解、逻辑思辨、情感沟通及社会交往等多维度能力的综合发展。在小学语文教学中，科学设计与有效实施口语交际活动，是引导学生“想说、敢说、会说”，最终形成良好语言习惯和交际素养的关键路径。本文将从口语交际教学的基本原则出发，结合不同学段特点，提供具体的活动设计思路与案例，并探讨教学实施中的关键要点，以期为一线教师提供有益的参考。

一、小学口语交际教学活动设计的基本原则

口语交际教学并非简单的“说话训练”，其核心在于创设真实的交际情境，引导学生在互动中学习和运用语言。因此，活动设计需遵循以下基本原则：

（一）情境性原则：让语言在真实语境中“活”起来

语言的生命力在于运用。脱离具体情境的语言训练往往是枯燥且低效的。教师应努力创设与学生生活经验紧密相关、具有实际交际需求的情境。这些情境可以是模拟的生活场景，如购物、问路、求助；也可以是基于文本的拓展延伸，如课本剧表演、故事续编；还可以是围绕特定主题的探究活动，如环保小卫士倡议、班级事务讨论。真实的情境能激发学生内在的表达欲望和交际动机，使他们在“用中学、学中用”。

（二）实践性原则：在动态互动中提升交际技能

口语交际是一项实践性极强的技能，必须通过大量的实践操练才能内化和提升。活动设计应保证学生有充足的“说”和“听”的机会，鼓励学生积极参与、大胆尝试。教师应减少不必要的讲授和机械的模仿，多组织小组讨论、角色扮演、辩论、采访等互动性强的活动，让学生在与同伴、教师的多向对话中，学会表达、学会倾听、学会回应、学会合作。

（三）互动性原则：构建多向对话的交际共同体

口语交际的本质是互动。有效的口语交际活动应体现信息的双向或多向流动。设计时要考虑如何促进学生之间的相互交流、相互启发、相互评价。例如，在“介绍一种物品”的活动中，不仅要有“介绍者”，还要有“倾听者”和“提问者”，形成“说—听—问—答”的完整互动链条。这种互动不仅能锻炼学生的表达能力，也能培养他们的倾听能力和应对能力。

（四）趣味性原则：以兴趣为引擎驱动持续参与

小学生具有强烈的好奇心和爱玩的天性。活动设计应充分考虑儿童的年龄特点和认知规律，力求形式新颖、内容有趣。可以运用游戏、竞赛、儿歌、绘本故事、多媒体等多种元素，激发学生的参与热情。当学生对活动产生浓厚兴趣时，他们才会全身心投入，思维活跃，表达自然，从而达到事半功倍的教学效果。

（五）发展性原则：关注个体差异与持续成长

每个学生的语言发展水平和特点各不相同。活动设计应兼顾不同层次学生的需求，提供难度适宜、梯度分明的交际任务，让每个学生都能在原有基础上获得发展。同时，要注重培养学生的自信心，对学生的每一点进步都给予积极的鼓励和肯定，帮助他们克服表达障碍，乐于表达。

二、分学段口语交际教学活动设计案例与解析

根据小学生身心发展和语言能力的阶段性特征，口语交际教学活动的侧重点和难度应有所不同。

（一）低年级：在游戏与模仿中习得基本交往礼仪

低年级学生以具体形象思维为主，注意力持续时间较短，口语表达以简单句为主。活动设计应侧重趣味性、直观性和重复性，重点培养学生认真倾听、敢于开口、使用礼貌用语的习惯。

案例1：“礼貌小天使”——日常交往用语训练

*活动目标：

1.学会使用“你好”、“谢谢”、“对不起”、“没关系”、“再见”等基本礼貌用语。

2.在模拟情境中初步掌握日常交往的基本礼仪和语气。

3.体验礼貌交往带来的愉悦感，愿意做有礼貌的孩子。

*活动准备：

1.相关礼貌用语的图片或简笔画。

2.角色头饰（如学生、老师、阿姨、小朋友等）。

3.场景布置（如模拟教室门口、商店柜台等）。

*活动过程：

1.情境导入，激发兴趣：教师扮演一位“不讲礼貌”的客人，引起学生注意，讨论“这样做好不好”，引出礼貌用语的重要性。

2.学习新知，示范模仿：出示图片，教师逐一示范“你好”、“谢谢”等礼貌用语的发音和使用场景，学生跟读模仿，注意语气语调。

3.角色扮演，实践运用：设置不同情境（如早上见面、接受礼物、不小心碰到别人、告别），学生分组扮演不同角色，在模拟情境中使用所学礼貌用语进行对话。教师巡回指导，及时纠正发音和语气。

4.游戏巩固，强化记忆：开展“礼貌用语接龙”、“找朋友说你好”等小游戏，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学。

*活动延伸：鼓励学生在日常生活中主动使用礼貌用语，设立“礼貌小标兵”评选栏。

（二）中年级：在具体任务中发展连贯表达与初步思辨能力

中年级学生语言表达能力有所提升，开始形成初步的逻辑思维，可以进行较连贯的叙述和简单的讨论。活动设计应注重任务驱动，引导学生围绕特定主题进行较完整的表达，并尝试发表自己的看法。

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