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基于任务驱动的高职新生心理破冰教学实践

[摘要]高职新生跨入校园面临着全新的学习与生活环境，容易产生紧张、孤独等心理。同时，由于对所选专业不熟悉，也导致他们对于未来学习信心不足。作为班主任，需要运用任务驱动教学针对新生开展心理破冰活动，这样有助于新生缓解不适，提升班级凝聚力。本文从班主任角度出发，探讨了基于任务驱动的高职新生心理破冰教学实践。

[关键词]任务驱动；高职新生；心理破冰

高职新生面对从中学到高职的角色转变，不管是学习环境还是学习方式都发生了很大的变化。一些新生由于对专业并不了解，再加上自身学科背景差异等因素的影响，导致他们对于未来的专业学习比较抵触或者是较为恐惧。在传统高职入学教育中，班主任主要将工作放在向学生介绍学校规章制度及校园环境介绍方面，忽视了新生的入学心理问题，从而很难从根本上消除学生内心的担忧与不安，从而对其高职学习产生了不利影响。因此，班主任应该重视高职新生的心理破冰教学，积极利用任务驱动为打破僵局提供新思路与新方法，从而引导高职新生突破心理防御，从关注学习喜好转向关注学习能力提升，以更好地适应高职学习生活，并为其未来职业发展奠定良好

一、任务驱动在高职新生心理破冰教学中应用的意义

任务驱动在教学中的应用主要是指在教学过程中，教师围绕教学目标，设计一个或者多个与教学相关的任务，引导学生完成任务以此来获得知识和技能。任务驱动需要教师在教学中突出学生主体地位，并将教学内容系统地联系起来，使师生之间形成有效互动，打造积极探究、共同发展的动态课堂。任务驱动在高职新生心理破冰教学中的应用具有以下意义：第一，班主任在新生破冰教学中通过任务设计，可以更好地掌握学生的认知规律，分析其心理特点，进而激发新生的参与积极性，使新生可以在轻松愉悦的氛围中打破心理禁锢。第二，可以打破新生之间的隔阂，加深新生之间相互了解，提升同学之间的默契度及信任度，使班级同学之间的情感交流更加顺畅。进一步让新生重新审视自己、深入激发自我潜能并树立起自信心，使其可以从容地面对接下来专业学习中遇到的一些困难，更快地适应高职生活。第三，高职新生破冰教学中应用任务驱动，新生需要以小组形式完成任务。小组成员之间相互合作完成任务过程中，会让各小组成员认识到沟通的重要性，使其愿意并主动地表达自己的想法，从而提升团队的凝聚力和协作能力。第四，帮助小组成员正视环境转变，树立正确的学习观。在任务驱动之下高职新生会逐步适应新环境，积极主动进行探究，并在规定时间内完成任务，这个过程中，新生不再是孤独的个体，而是相互帮助的团体，整体的转变带动个体转变，从而使高职新生快速适应新环境，形成正确学习观。

二、基于任务驱动的高职新生心理破冰教学实践

（一）创设情境，兴趣导入

1.欢迎仪式与校园初印象

在新生入学的首次班会中，举办热烈的欢迎会。班主任以亲切和蔼的态度进行自我介绍，向学生分享自己的教育经历以及对本班级未来发展的期望。同时，在班会上播放精心制作好的校园宣传片，内容涵盖校园的景色、社团活动、教学设施以及优秀学长、学姐的风采展示等。视频播放完毕之后，组织新生对视频进行简单讨论，分享自己对于校园的初印象及期待，为开启师生、生生交流互动奠定基础。

2.趣味游戏破冰

为了拉近新生之间的距离，打破新生在新环境中的不安全感，开展“名字接龙游戏”趣味活动。让每一个新生介绍自己的名字，并说出前一名同学的名字。游戏中假如有学生出错，说错了前面同学的名字，就需要被“惩罚”，该学生需要为大家表演一个小才艺或者说一个笑话。通过该游戏能够让新生快速记住彼此的名字，同时通过惩罚游戏可以活跃班级氛围，从而消除新生陌

3.目标设定引导

引导新生思考自己在高职阶段的学习及生活目标。班主任向学生发放便笺纸，让新生将自己的短期目标和长期目标写下来，短期目标即本学期要达成的目标，长期目标即毕业前要达成的目标。比如，短期目标中本学期想要加入什么社团、要想在专业成绩上考取的分数等；长期目标则包括考取特定的证书、提升自己哪个方面的能力等。写完之后将便笺纸交给班主任，由班主任抽取部分便签向学生分享，以此让学生相互之间了解并产生激励作用。

（二）充分观察学生，合理设计问题

1.课堂与日常观察

在新生入学期间班主任要对学生进行密切观察，尤其是观察学生在课堂教学活动以及班级活动中的表现。班主任要关注学生的性格特点，比如哪些学生性格外向活泼，善于交流；哪些学生内向腼腆需要多鼓励与引导。同时，班主任也需要留意新生的兴趣爱好者，比如，观察学生在课间的交流话题、观察学生参与的课余活动，了解学生在艺术、体育、文学等方面的兴趣爱好。

2.设计个性化问题

根据观察结果班主任可以对新生设计具有针对性的问题。针对性格外向的学生，班主任可以设计开放性强、具有挑战性的问题：比如“如何在校园中组织举办一场大型公益活动，并吸引全校师生参与”；针