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师范专业认证背景下的师范生自主学习能力培养探究

[摘要]随着教育改革的不断深入以及对教师职业要求的不断提高，师范生必须具备持续学习和自我提升的能力，以适应快速变化的教育环境。文章以探究专业认证背景下的师范生自主学习能力培养策略、提高师范生培养质量为目的，围绕师范专业教学实践进行研究，采用文献分析等方法进行探索，并从院系、教师以及学生三个方面分析目前师范生自主学习能力发展不足的现实问题，并基于问题导向给出参考建议：院系应加强教学管理，优化学习环境；教师应基于专业认证，加强学习指导；学生应立足专业发展，提升学习能力，以更好地提高师范生自主学习的能力。

[关键词]师范专业认证；师范生培养；自主学习能力；教育策略

师范专业认证是一种外部质量保障手段，通过认证理念标准保证高校培养合格师范毕业生，引导高校建立质量保障机制，实现师范生培养质量的持续提升。随着师范专业认证工作的开展，高校对于师范生的专业素养要求也在不断提升，而发展学生的自主学习能力则是提升其专业素养的题中之义。通过学生的实际学习情况来看，目前师范生群体中存在自主学习的方式转变被动、自主学习意愿不强、动机不足以及对专业学习投入不够等问题。基于此，应根据专业认证要求，采取有效措施来创造自主学习环境、培养师范生的自主学习能力，以确保他们能够在未来的职业生涯中更好地落实教育任务。

一、加强师范生自主学习能力培养的重要性

自主学习能力是指个体在没有外部压力和指导的情况下，能够主动设定学习目标、规划学习路径、选择合适的学习资源、监控学习过程并评估学习效果的能力。在专业认证的背景下，自主学习能力是师范生专业素养的重要体现，对于其职业规划和终身发展都是十分重要的。

首先，自主学习能力的培养有利于师范生的职业发展。自主学习不仅是一种学习方式，也是一种终身学习的态度和能力，更是师范生应具备持续自我发展和适应教育变革的能力。在专业教育中能够自主设定学习目标、有效管理学习时间和资源、能够主动评估学习成效并作出改善优化的学生，能够更加顺利地获得专业认证，并在未来教师职业中表现出更高的教学效能感，也能更好地适应职业发展要求。当前，我国教育改革不断深化，新教育理念、教育手段、教学模式层出不穷，对教师的专业能力提出了更高的要求。师范生作为教师的预备役，加强对他们自主学习能力的培养能够让他们主动调整自身状态，迎接教育改革的挑战，并在职业生涯中作出应有贡献。

其次，自主学习能力的培养有利于师范生的终身发展。自主学习能力是个体适应快速变化社会的必备技能，通过自主学习，师范生能够更好地掌握教育理论与实践技能，从而在未来的教育工作中展现出更高的专业素养和创新能力。同时，他们也形成主动学习、自我管理的能力，这为他们融入社会奠定了良好的基础，也为他们的终身发展注入了动力[1]。

二、师范生自主学习能力发展中存在的问题

良好的自主学习能力可以促使师范生自我驱动、主动探索新知识，让他们在职业资格考试中表现得更加出色。通过师范教育的实际情况来看，教学管理、教师教学以及学生自身发展等方面还存在一些问题，对师范生的自主学习能力发展带来了不良影响。

（一）教学管理有待完善

课程设置、教学资源分配、教学管理措施的制定等都会影响到学生自主学习能力发展，在专业认证视角下，相关院系纷纷采取措施，为师范生考取专业资格提供了便利条件，但是从整体上看，其中一些院系还存在的一些问题。一是课程安排过于密集，导致教师和学生负担重，压缩了学生的自主学习时间；二是课程设置偏重基础和公共课，缺乏应用性和实践性课程，限制了学生的选择和实际应用能力的提升，影响了学生自主学习与发展；三是学习资源分配不均，学生自主学习的条件有限；四是教学考核评价机制有待完善，难以激发学生自主学习的动力。这些现实情况表明，学校在学生自主学习培养方面的支持力度不够，难以为师范生的专业发展创造良好的条件[2]。

（二）教师认知不足

在师范专业认证的背景下，教师是教学的主导者，其教育理念、教学方法等都会对师范生的自主学习能力造成直接影响。目前部分专业教师对于自主学习存在认识误区，认为学生应自行安排学习，忽视了对他们的引领和指导，影响了自主学习的效果及学生专业能力的发展；忽视了师生关系的建设，导致学生难以在教师的言传身教中获得自主学习的启发。此外，还有一些教师存在职业倦怠，使得部分师范生对于专业认证失去动力，影响了他们的自身发展及职业规划。

（三）学生学习意识不足

自主学习能力的发展归根到底还是要看学生自身的意愿和素质。通过师范生的实际学习情况来看，部分学生存在自我驱动力不足的问题，这在一定程度上影响了他们对专业知识的深入掌握和技能的提升以及意愿。这些学生在学习中缺乏明确的学习目标，在学习过程中被动、消极，不愿意主动完成专业任务，整体专业素养的发展也不尽如人意。此外，还有一部分学生虽然有动