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高校专业课教师课程思政能力提升路径研究

[摘要]专业课教师是落实课程思政的主力军，其课程思政能力是影响课程思政建设成效的主要因素之一。本文对当前专业课教师课程思政能力方面存在的问题进行了总结，并提出相应的提升路径，具体包括：强化专业课教师育人意识、提升专业课教师思政理论水平、提高专业课教师挖掘思政元素的能力、提升专业课教师思政教学设计能力，以及完善课程思政建设评价与激励机制等。

[关键词]专业课教师；课程思政能力；立德育人

2020年6月，教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，高校应全面推进课程思政建设，其中教师的作用至关重要。纲要要求将课程思政贯穿于课堂教学的各个环节，提升教师在课程思政建设中的意识和能力。同时，专业课教师应根据各自学科的特点和优势进行教学，深入挖掘课程中的思政元素，科学合理地拓展专业课程的广度、深度和情感温度，从而增强课程的知识性、人文性和价值性。2024年4月，在全国高教处长会上，教育部高教司司长周天华部署2024年着力构建高质量高等教育体系的“一二三四+N”主要任务，其中的“一”，是指把握一条主线，即深入推进课程思政。高校教师群体中绝大多数为专业课教师，专业课教师是课程思政的主要实施者，他们在原有传授专业技术知识的基础上又面临着课程思政的教学重任，同时专业课教师还承担着较为繁重的科研任务。因此，面对以上现实挑战，在当前政策机遇之下，专业课教师如何进一步升级自身对课程思政的认知、提高自身课程思政教学能力、打造高质量的课程思政课程、落实立德树人的根本任务，是亟待关注和解决的现实问题。

一、专业课教师课程思政能力的内涵

课程思政能力是教师教学能力在课程思政背景下的进一步丰富与发展，关于专业课教师课程思政能力的相关研究相对较少，多数情况下是在课程思政相关文献中被提及，对其内涵的界定目前学术界也暂未统一。沈阳航空航天大学副教授岳宏杰认为，是指专业课教师在教学过程中精准挖掘和彰显“专业课知识”内在蕴含的“思政元素”，发挥专业课程隐性教育功能，实现知识传授和价值引领内在统一的特殊能力，是高校教师教育能力的重要组成部分[1]；南京医科大学教授何源提出，专业课教师课程思政能力主要表现在课程思政的内容拓展、课程思政的课堂教学、课程思政的师生互动[2]；西南大学博士研究生何润、内江师范学院教授陈李宣认为，专业课教师课程思政能力核心要素包括两个根本（对人成长发展本质的认识和与学生进行交流沟通的能力）、三个指向（引导学生了解把握知识的历史与逻辑、引导学生深入把握知识的社会与经济价值、培养学生运用知识的道德与法律规范意识）、四个要素（对知识本质的认识及加工处理能力、对课程本质的认识、对教学本质的认识及教学设计能力、对学习本质的认识及引导学生价值观的能力）[3]。实际上，专业课教师课程思政能力由“专业课教师”和“课程思政能力”两个词组成。其中，专业课教师是指高校中从事专业领域课程的教育工作者，具备较强的专业理论知识和实践知识；课程思政能力，是一种特殊的教学能力，既要遵循课程内在要求一般意义上的教学能力，也要遵循课程思政内在要求“立德树人”的能力。因此，专业课教师课程思政能力的内涵可以基于“课程思政”的理念和实践来进行理解和阐述。综上所述，本文认为，专业课教师课程思政能力，是指专业课教师在专业课课程的设计和教学过程中，有效融入思政教育元素，以提升学生的思想政治素养和道德品质的能力，这种能力不仅要求教师具备扎实的专业知识，还需要他们深刻理解并准确把握思政教育的内涵和要求，并将其与课程内容有机结合起来，实现知识传授与价值引领的有机统一。

二、当前专业课教师课程思政能力存在的问题

（一）对课程思政认识不足

虽然课程思政建设在不断深入推进中，但部分专业课教师对课程思政的认识确实存在不足的情况。这主要表现为一些教师在教学过程中过分专注于专业知识的传授与技能的培养，而忽视将思政教育融入日常教学的重要性，导致显性教育和隐性教育、思政课程和其他课程、知识传授和价值引领、协同育人不一致的问题。有的教师认为思政教育与专业课教学关系不大，这种观念忽略了思政教育与专业教育之间的内在联系，实际上两者都是培养学生全面发展的重要环节，缺一不可。

（二）思政理论基础薄弱

课程思政的实施要求专业课教师应具备良好的思政理论基础和思政素养，然而，实际上部分专业课教师可能由于专业背景、教学经验或时间精力等方面的原因，他们通常具有较为深厚的专业理论知识功底和较强的专业技术操作能力，但在思政理论上却存在着一定的短板。近些年来课程思政建设工作深入推进，专业课教师能够认识到思政建设的必要性，但是部分专业课教师缺乏系统性的理论知识储备，对思政教育内容的掌握不够深入和全面，碎片化的思政理论会制约其课程思政的实施，导致他们在教学中难以有效地将思政元素与专业知识相结合形成