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高校思政课程资源建设路径研究

[摘要]思政课程资源的开发与有效利用是教学实施的前提与基础。新时代下，各高校正陆陆续续加快思想政治教学改革，与此同时，学界也纷纷加入思政课教学资源建设等相关课题的研究，并且在近些年内也取得了较多建设性成果。这对于助推思政课教学实践改革创新，起着至关重要的作用。本文对目前思想政治理论课教学资源建设的现状、困境展开研究，并试图对思政课程资源建设的困境提出相关解决路径，以打破思政课程资源建设的现实瓶颈，建立完善、科学的思政课程资源，提高思政课的实际教学效果，开拓高校思想政治理论课特色优势，助力各高校思政课创新教学创新与改革。

[关键词]思想政治理论课；教学资源；研究困境；对策

高校思想政治理论课担负着塑造大学生世界观、人生观和价值观的重要使命，是大学生全面健康发展的重要课程。但目前思想政治理论课课堂抬头率低，课堂教学案例脱离学生所处的社会现实等问题，成为困扰高校思政课教师的现实问题。近几年，各高校也在陆陆续续加快对思政课的教学改革。增强思政课的感染力和有效性已成为高校思政课教学改革的重要工作，也是摆在思政课教师面前的一项重要课题。开发、建立完善的思政课程资源，搭建思政理论与现实问题的桥梁，回答新时代大学生在现实中面临的实际问题，是目前思政教学改革的关键领域。建设丰富、多元化、与时代接轨的思政课程资源，是打破目前思政课教学困境、增强思政课教学效果、提高学生对思政课的积极性的必由之路。

一、思政课教学资源内涵及分类标准的多种认识

（一）内涵的多维度界定

关于思政课教学资源的内涵界定，迄今为止学界并未形成较为统一的认识，不同的学者提出过不同的定义。其中较有代表性的观点是，“思想政治理论课教学资源是在思想政治教学活动中，能够被教师开发利用的，且有助于实现思想政治教学目标等要素的总和”[1]。能否被界定为思想政治教学资源，关键在于此类资源能够为思政课程与课程的实施服务，即能否帮助更好地达成思政课的教学目标[2]。只要能够进入课程且有利于实现思想政治教学目标，提高教学效率的，皆可以被认定为思政课教学资源[3]。因此，思想政治理论课教学资源必然是能够进入实际教学实践活动，并为更好地实现教育目标、达成预期的教育任务而出现的。

目前学界对于思想政治理论教学资源的内涵的界定，基本是从整体的课程实施角度来进行研究的，而在具体内容上，学者们将教学过程中全部可利用的人力、物力及各种自然资源全部纳入了思政课教学资源。

（二）教学资源的多种分类

在思政课教学资源的分类研究方面，学界根据不同的标准，对思想政治理论教学资源划分成不同的资源类型。由于分类标准较多，类型较繁杂，本文则主要列举出当前学界比较普遍、认可度较高的标准来进行阐释。

1.根据思政课教学资源的性质，较多学者将思政课教学资源分为社会教学资源与自然教学资源[4]。不同教学资源在思想政治教学实践中的地位和作用各有不同，因此，开发重点也存在差异。相较而言，在众多思想政治教学资源中，社会资源是开发的重点，具开发潜力[5]。因为思想政治理论课教学改革的主要目标之一，就是把课堂的理论知识与大学生所处的社会背景相结合，实现理论与现实接轨，以便能提高学生对思政课的积极性，增加其获得感，最终提高思想政治理论课的实际教学效果。所以社会资源是思政课教学资源选择和开发环节的重点。

2.以教学资源的具体存在方式作为思政课教学资源的划分依据，学界把其划分为显性和隐性两类思政课教学资源。前者主要指的是可以直接应用于思政课教学中的全部资源，如教材资源、课堂活动素材和网络中的资源等。而后者是指那些能够对思想政治理论课教学活动产生潜在影响的那部分资源。隐性思政课教学资源虽然不能直接作为课堂教学内容使用，但也能间接对思想政治理论课教学质量产生持久的影响。

3.以思政课教学资源空间分布和使用权限的不同作为划分依据，学者们将思政课教学资源划分为校内和校外两大思政课教学资源。校内思政课教学资源是指存在于校内的所有教学资源，如校内的红色文化馆、校史馆、学校内部建立的案例素材库等。校外的思政课教学资源囊括的内容则十分广泛，社会中可用于思想政治理论课教学的各种设施和条件都可以被划入在内。例如，各地的博物馆、历史人文古迹、村规民俗都可以作为思政课教学的辅助资源，可对有限的校内思政课教学资源做一定量的补充。

二、思政课程资源建设的困境

在目前的高校思想政治理论课资源建设的研究中，虽然已经涌现了不少有益成果。但我们也能够看到这些研究或多或少存在一些不足，课程资源建设目前依然面临着不少困境。

（一）思政课程资源的有效转化率不足

在思政课程资源研究数量与形式方面，多数学者都是从单个资源分析其存在的问题并提出对策，研究视角相对单一、窄小。研究的内容较为零散、理论指导性不强。在已经构建的思政课程资源方面仍然以传统的文字资源为主。形式