双减背景下小学数学作业分层设计策略研究成果签定书.docxVIP

XXX教育科研课题

成果鉴定书

课题名称“双减”背景下小学数学作业分层设计策略研究

课题类别2023年度XXX教育科研课题

课题承担单位_XXXXXX小学校鉴定形式会议鉴定厂通讯鉴定鉴定组织单位XXX教育科学研究室

鉴定日期2025年10月

XXX教育科学研究室制

2024年4月

填表说明

封面“课题类别”是指某年度XXX教育科研课题。本成果鉴定书共八个栏目。

一、第一、二、三、四、六栏由课题承担单位填写。

二、第五栏由鉴定组组长填写并签字生效。

三、第七栏由县教科室审核后填写、盖章。

四、附项，用于粘贴通讯鉴定的专家个人意见表原件(或复印件)。已作会议鉴定的，此页可空缺。

五、本成果鉴定书一式三份(可复印)。

一、主要研究人员名单

序号

姓名

职称/职务

工作单位

对课题的主要贡献

1

负责课题的总体安排、申报工作，确保科研经费的有效落实，合理调配科研人员，进行理论指导，总体方向的把握与调控，系统总结形成最终成果。

2

负责课题的策划与具体研究工作，精心组织课题组开展各类活动，深度参与课题的实质性研究环节，撰写高质量的课题研究报告与工作报告，并积极撰写相关学术论文

3

负责班级一线的具体指导工作，组织班级层面的检查与交流活动，撰写课题阶段计划与小结，认真汇总研究数据，全面收集整理课题研究过程中的各类资料，包括文书、图片等，并撰写专业的课题效果监测报告及相关论文

4

负责课题实施过程的监控与调控，确保研究方向的准确性与研究过程的规范性。深度参与课题的实质性研究，撰写各阶段计划、分析报告及相关论文

5

承担课题研究过程中关键的数据收集与分析工作，负责调查表的发放与回收，并对调查数据进行科学整理与分析。同时，积极参与课题的实质性研究，开展全面的评价研究，撰写详实的调查报告、调查问卷、成果鉴定书及相关论文

激发创新思维，培养综合素养。这一过程不仅锻炼了学生的逻辑思维和数学建模能力，更激发了他们的创新思维和综合素养，让学生在解决复杂实际问题的过程中，培养独立思考和创新实践的能力。

(2)作业分层设计基本原则

实施分层作业，需打破传统作业设计理念，以学生为核心。这要求教师重新定位角色，从单纯的作业批改者转变为学习设计者，对教师能力提出更高要求。作业分层设计的顺利实施，需要教师协同合作，转变传统教育理念，严格遵循适切性、适度性和适合性原则。

①适切性原则

适切性原则是作业分层设计的核心准则之一。作业难度与学生认知水平、学习能力的匹配至关重要。若作业难度过高，学生反复尝试却无法完成，会产生强烈的挫败感，打击学习信心；若作业难度过低，学生无需思考就能轻松完成，容易让学生觉得学习枯燥乏味，削弱学习兴趣。只有当作业难度处于学生的“最近发展区”,即通过一定努力能够完成的程度，才能激发学生的学习动力，让每个学生都能在作业中获得适当挑战，实现知识和能力的逐步提升。

②适度性原则

在“双减”政策背景下，适度性原则是保障学生学习质量和身心健康的重要保障。科学合理控制作业的数量和完成时间，能够有效减少无效重复练习。教师在设计作业时，应精选题目，确保每一道题都具有针对性和代表性，避免让学生陷入题海。通过合理规划作业量，让学生在合理时间内高效完成作业，既能减轻学生的学习负担，又能保障学生有充足的休息和自主学习时间，使学生能够保持良好的学习状态，提高学习效率。

③适合性原则

每个学生都有独特的学习风格，适合性原则正是基于这一特点提出的。作业形式契合学生的学习风格，能够极大地提升学生的学习积极性。例如，对于

喜欢动手操作的学生，设计实践类作业，如制作数学模型、进行数学实验等，让他们在动手过程中理解数学知识；对于擅长逻辑思考的学生，设计探究类作业，如数学谜题、逻辑推理题等，满足他们对知识深度探索的需求。当学生能够以自己喜欢且擅长的方式完成作业时，他们会更愿意投入时间和精力，学习效果也会得到显著提升。

(3)作业分层设计的理性反思

当前，小学数学作业分层设计面临诸多实践困境，主要体现在分层标准简单化、作业类型形式化以及评价反馈滞后化。据了解，多数教师在分层标准的制定上主观性较强，导致部分分层作业缺乏系统规划与设计。因此，在后续的实践过程中需需要聚焦以下三个方面进行优化：

①建立反馈机制

需构建及时、有效的作业反馈机制，教师通过批改作业、课堂交流等方式，快速掌握学生对知识