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Presentation教学法在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学中的运用探讨

[摘要]Presentation教学法是欧美等西方国家在课堂中普遍使用的教育教学方法。这种以话语互动及演讲展示为核心的双向互动教学法在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程中的运用，能够有效增加教学互动性和实践性，提升学生的主动学习能力和批判性思维。结合当代大学生特点探讨Presentation教学法在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程中的实践运用，可以有效地提高课程教学质量，帮助学生更好地学习和发展。

[关键词]Presentation教学法；毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论；运用

人本主义心理学家卡尔·罗杰斯提出了“以学生为中心”的教育理论，强调教师在学生学习过程中扮演的角色是“助产士”，而不是传统意义上的权威讲授者。国内高校始终坚持和贯彻以学生为中心的教育理念，在课程中采取Presentation教学是贯彻该理念的良好方式。高校思政课尤其是作为核心课程之一的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”），引入Presentation能够改进以往以教师讲授为主的单一课堂教学模式，有效提高教学效果。因此，不断探索和应用新的教学模式与教学方法势在必行。

一、Presentation教学法应用于“概论”课程的意义

“概论”课程是高校本科生必修的一门核心思政公共课，该课程具有理论与实践相结合、历史与现实相贯通的特色，同时还能够培养学生运用马克思主义立场、观点和方法认识问题、分析问题和解决问题的能力。但是当下大学生在课堂上普遍呈现出“三低”的现状，即学习兴趣低、抬头率低、课堂参与度低。要想提高该课程的教学效果，培养其批判性思维，以及分析和解决问题的能力就必须要让学生充分参与到课堂中，从教师讲转为师生同讲，从学生在课上“划水”到“蓄水”，从学生“陪伴式听课”到“潜心式听课”。从调整和完善教学方法来看，开展Presentation教学有其必要性[1]。一方面可以提高学生的主体性，这与高校思政课教学中强调学生主体地位的理念不谋而合，学生通过准备和展示活动从被动接收知识到主动学习和探究知识。另一方面，在准备阶段，学生需要对展示的主题及内容进行充分了解，这就需要对相关材料进行分析、整合，以及批判性思考，这有助于培养学生的批判性思维能力；在展示过程中学生能够运用所学知识分析现实问题，提出解决问题的方法和措施，这有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。综上所述，Presentation教学法应用于“概论”课程不仅能够提高教学实效，还能够促进学生综合素质的提升。

二、Presentation教学法应用于“概论”课程的困境

（一）学生的课堂参与度有限

当下高校思政课多以大班教学为主，学生数量几乎100人以上，这样的班级规模使得教师在开展Presentation教学时存在一定的难度。这主要表现为学生完成小组学习任务时容易出现“搭便车”的现象，即小组部分成员依赖组内其他成员完成相应任务，从而获得与他们相同的成绩或回报。在展示的过程中，往往演变成为个别学生的表演秀，组内多数学生几乎不参与这一环节，实际上小组合作变成了独角戏。该行为会导致小组总体效率降低、损害集体利益，形成“搭便车困境”。长此以往，可能会破坏小组的合作精神，降低学生的学习积极性[2]。

（二）教师教育教学及管理能力参差不齐

目前高校教师的年龄结构具有显著变化，“60后”教师陆续退休，“90后”“00后”教师作为新鲜血液开始步入工作岗位，因此，在年龄和教育教学水平方面两极分化的特点十分显著。老教师讲课经验丰富，讲授内容的深度和广度是青年教师不可比拟的，同时由于丰富的经验和资历，老教师在学生中也更有权威性。在课堂管理方面，老教师通常有一套成熟的策略，能够有效维持课堂秩序。青年老师一方面在教育教学能力和经验上有限，还需在工作当中不断积累；另一方面，在课堂管理上有一个逐步探索的过程，所以，青年教师在学生中树立权威有难度，这使得部分学生对青年教师所教授的课程态度不端正，对其所布置的作业和任务持应付态度。从教学方法来看，青年教师更愿意尝试新的教学方法和教学技术，老教师则更习惯于传统的讲授法，这使得不同的教师开展presentation教学的效果存在差异。

（三）Presentation在课堂上流于形式

Presentation在课堂上流于形式主要有教师和学生两方面的原因。从教师的角度来看，首先是当对presentation教学的准备不充分，提供给学生的主题或题目不具备探究性，也没有讨论的价值，或者理论性过强已经超出了学生的认知范围，有可能引起学生小组草草敷衍了事，实际上学生并没有从中获得多少收获。其次是教师对学生小组合作学习和展示评价的要求不到位，导致学