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心理学专业基础综合练习题及答案

一、名词解释（每题5分，共30分）

1.注意分配：个体在同一时间内将注意指向两种或两种以上的活动或对象的能力，是注意的品质之一。其实现需满足两个条件：一是同时进行的几种活动中至少有一种达到自动化或熟练程度；二是同时进行的活动之间具有内在联系或共同的认知加工资源。例如，司机边开车边观察路况时，驾驶操作的自动化使注意可分配到环境监测上。

2.最近发展区（维果茨基）：儿童现有发展水平（独立解决问题的能力）与在成人指导或更有能力同伴帮助下可能达到的发展水平之间的差距。该概念强调教育应走在发展前面，通过适当的教学引导儿童跨越“最近发展区”，促进其潜在能力向现实能力转化。

3.自我效能感（班杜拉）：个体对自己能否成功完成某一行为或达到特定目标的主观判断与信念。其形成受成败经验、替代性经验、言语劝说及情绪唤醒等因素影响，直接影响个体的行为选择、努力程度及面对困难时的坚持性。

4.被试内设计（实验心理学）：同一组被试接受所有实验处理的设计方式。其优势在于通过自身前后对比控制个体差异带来的误差，减少被试数量；局限性是可能存在练习效应、疲劳效应等顺序误差，需通过平衡技术（如ABBA法）或随机化处理降低干扰。

5.标准分数（心理统计）：以标准差为单位表示原始分数在团体中相对位置的量数，计算公式为\(Z=\frac{X-\mu}{\sigma}\)（\(X\)为原始分数，\(\mu\)为总体均值，\(\sigma\)为总体标准差）。标准分数具有可加性、可比性等特点，可用于不同量表分数的比较或综合评价。

6.信度（心理测量）：测量结果的一致性、稳定性及可靠性程度。常用指标包括重测信度（同一量表间隔一定时间重复测量的相关系数）、复本信度（两个平行版本量表测量结果的相关系数）、内部一致性信度（如克朗巴哈α系数，反映量表各题项测量同一特质的一致性）。

二、简答题（每题10分，共60分）

1.简述情绪的功能

情绪是个体对客观事物的主观体验，具有以下核心功能：

（1）适应功能：通过情绪反应（如恐惧驱动回避危险）帮助个体适应环境变化；

（2）动机功能：积极情绪（如兴趣）驱动个体探索行为，消极情绪（如焦虑）推动目标达成；

（3）组织功能：中等强度的正性情绪可优化认知加工（如提高记忆效率），负性情绪可能干扰信息处理；

（4）信号功能：通过表情、语言等外显形式传递个体状态（如微笑表达友好），促进人际沟通；

（5）健康功能：长期积极情绪有助于维持生理平衡，持续负性情绪可能引发心身疾病（如高血压）。

2.皮亚杰认知发展阶段理论的主要观点

皮亚杰认为认知发展是个体与环境相互作用的建构过程，分为四个阶段：

（1）感知运动阶段（0-2岁）：通过感知觉与动作探索世界，获得“客体永久性”（如知道消失的玩具仍存在）；

（2）前运算阶段（2-7岁）：出现符号功能（如用语言表征事物），但存在自我中心（如“三山实验”中无法理解他人视角）、不可逆性（如无法理解3+2=5与5-2=3的关联）；

（3）具体运算阶段（7-11岁）：掌握守恒（如液体体积守恒）、分类、序列化等逻辑运算，但需具体事物支持；

（4）形式运算阶段（11岁以后）：能进行抽象逻辑思维（如假设-演绎推理），解决复杂问题（如钟摆实验中控制变量）。各阶段顺序固定，发展速度因个体与环境而异。

3.学习动机的归因理论及其教育启示

韦纳的归因理论将个体对成败的原因归为三个维度（内部/外部、稳定/不稳定、可控/不可控）和六个因素（能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境）。

教育启示：

（1）引导学生进行积极归因：将成功归因为努力（内部、可控）可增强自我效能感；将失败归因为努力不足（而非能力低）可减少无助感；

（2）避免消极归因模式：防止学生将失败归因为稳定、不可控因素（如能力），以免形成“习得性无助”；

（3）结合具体情境归因：对低成就学生，强调努力的作用；对高成就学生，引导关注能力的提升空间。

4.如何控制实验中的额外变量？

额外变量指与实验目的无关但可能影响因变量的变量，控制方法包括：

（1）消除法：排除额外变量的干扰（如在隔音室中进行听觉实验）；

（2）恒定法：使额外变量在实验中保持恒定（如统一实验时间、主试指导语）；

（3）平衡法：通过实验设计使额外变量的影响在各组间均衡分布（如被试间设计中随机分配被试，被试内设计中用ABBA法平衡顺序效应）；

（4）统计控制法：通过统计手段事后控制（如协方差分析，将未控制的额外变量作为协变量纳入分析）；

（5）匹配法：根据关键变量（如年龄、智商）将被试配对，分配到不同处理组，减少个体差异影响。

5.相关分析与回归分析