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随班就读教育案例一

一、初识与评估：理解独特的他

小宇（化名）是一名小学三年级的学生，当他转入我校时，班主任李老师很快发现了他的“与众不同”。他在课堂上难以长时间集中注意力，常常沉浸在自己的小世界里，玩手指、发呆，对老师的提问反应迟缓。作业完成情况较差，书写潦草，尤其是数学计算和应用题理解方面存在显著困难。与同学的交往也显得有些被动，不太主动参与集体活动，有时会因为一点小事情绪激动，甚至哭闹。

针对小宇的情况，学校资源教师、班主任以及心理教师组成了一个小型的支持团队。我们首先通过与前任教师和家长的沟通，了解小宇的成长背景和过往学习情况。随后，通过日常观察、非正式评估（如作业分析、课堂参与度记录）以及一些简易的发展性筛查工具，我们初步判断小宇可能存在学习障碍（具体表现为读写和计算困难），并伴有一定的注意力缺陷和情绪调节问题。需要强调的是，这并非严格意义上的医学诊断，而是教育视角下的需求评估，目的是为了更好地提供适切的教育支持。

二、干预策略与实施：量身定制的支持方案

基于对小宇的评估，我们团队为他制定了一份包含短期和长期目标的个别化教育支持计划，核心在于创设包容的环境，提供差异化教学，并进行有针对性的辅导。

1.课堂教学的适应性调整：

*座位安排：将小宇的座位安排在离讲台较近、干扰较少的区域，方便教师随时关注和提醒。

*教学呈现：李老师在备课时，会特别为小宇准备更简洁明了的学习任务单，重点知识用不同颜色标出。对于数学应用题，会先用画图或实物演示的方式帮助他理解题意。

*多感官教学：在教学中融入更多视觉、听觉、动觉元素，例如在识字时，让小宇用手触摸砂纸字母，或通过动作模仿来加深记忆。

*积极强化：教师会密切关注小宇的点滴进步，及时给予具体的、积极的反馈和鼓励，例如“小宇今天这道题的思路很清晰！”“你刚才认真听了5分钟，真棒！”

2.个别化辅导与支持：

*资源教室时间：每周安排2-3次，每次30-40分钟，由资源教师对小宇进行一对一或小组形式的辅导，重点针对他的薄弱环节，如基础字词认读、基本计算技能、注意力训练和情绪调节方法。

*任务分解：将复杂的学习任务分解为更小、更易完成的步骤，帮助小宇建立信心，逐步掌握。例如，将一篇课文的学习分解为“读通句子-圈出生字-理解关键词-复述主要内容”等步骤。

*学习策略指导：教授小宇一些简单实用的学习策略，如如何做标记、如何利用画图帮助思考、如何自我提醒保持专注（如在铅笔盒上贴“专心”小纸条）。

3.同伴支持与社交技能培养：

*“小老师”制度：选择几位性格开朗、有耐心的同学作为小宇的“学习伙伴”，在小组活动或课后，帮助他理解任务要求，鼓励他参与。

*社交故事：针对小宇在交往中可能遇到的情境（如如何加入同伴游戏、如何表达自己的需求），资源教师会编写简单的社交故事，和他一起阅读、讨论和角色扮演。

*鼓励参与：创造一些低压力的集体活动机会，如小组拼图、简单的体育游戏，引导小宇参与，并及时肯定他的参与行为。

4.家校合作的紧密联动：

*定期沟通：教师与家长每周通过电话或微信群进行一次简短沟通，反馈小宇在校表现和进步，了解他在家情况，并共同商讨教育策略。

*家庭支持建议：向家长提供一些在家中可以实施的支持方法，如建立规律的作息、提供安静的学习空间、多陪伴孩子进行亲子阅读和游戏，避免过度指责和包办代替。鼓励家长关注孩子的情绪，多给予积极回应。

5.情绪与行为支持：

*情绪识别与表达：在辅导中，引导小宇认识自己的情绪，并用恰当的词语表达出来，如“我现在很生气”“我有点难过”。

*冷静角设置：在教室设置一个安静的“冷静角”，当小宇情绪激动时，允许他暂时到那里平复情绪，使用深呼吸或挤压压力球等方法。

三、成长与变化：点滴进步汇聚力量

经过一学年左右的系统支持，小宇在多个方面都展现出了积极的变化：

*学习态度与能力：课堂上主动举手发言的次数增多了，虽然有时回答不够完整，但参与度明显提高。数学计算的准确率有所上升，对简单应用题的理解能力增强。书写虽然仍需努力，但比以前工整了许多。更重要的是，他对学习的畏难情绪有所减轻，有时甚至会主动问老师问题。

*注意力与行为：专注于学习任务的时间有所延长，玩手指、发呆的现象减少。在老师的温和提醒下，能较快回到学习状态。情绪爆发的频率降低，遇到问题时，有时会尝试用语言表达，而不是直接哭闹。

*社交互动：开始能与“学习伙伴”进行简单的交流和合作，偶尔也会参与到同学间的游戏中，脸上的笑容多了起来。

当然，小宇的成长是一个持续的过程，他在自主学习能力、复杂问题解决以及社交技能的某些方面仍需要持续的支持和引导。

四、反思与启示：随班就读的核心要义

小宇的案例是众多随班就读学