第4课 西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固 说课稿.docxVIP

《中外历史纲要（上）》

第4课《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》说课稿

一、说教材

本课是统编版《中外历史纲要》上第一单元“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”的第四课“西汉与东汉—统一多民族封建国家的巩固”。上承统一多民族封建国家的建立，下启统一多民族封建国家的发展和民族交融，在整个教材体系中起着承上启下的作用。本课包括四个子目，以历史发展的顺序展现两汉充分巩固大一统国家发展的模式，以及社会危机导致王朝覆亡的过程。第一子目“西汉的建立与‘文景之治’”重点讲述了汉初施政方针的重大调整，统治者采取恢复发展经济、稳定社会的措施，以及因此取得的显著效果。第二子目“西汉的强盛”突出了汉武帝施行一系列巩固和发展大一统国家的措施，统一多民族封建国家得到巩固加强。这是本课的重点内容。第三子目“东汉的兴衰”介绍了西汉后期土地兼并严重、农民破产流亡的社会矛盾。东汉的兴衰实际上也与这两大社会矛盾发展态势密切相关。第四子目“两汉的文化”重点介绍了两汉在史学、文学、天文、数学领域的杰出成就。这四个子目之间呈现出历史发展的因果关系，兴盛的局面因社会矛盾逐渐积累而走向衰亡。

说学情

本课的教学对象为高一的学生。学生在初中学习过两汉时期的政治、经济、文化等基本史实，通过本单元第3课的学习，对“大一统”国家这一概念也有了初步的认识。但是，由于本课内容繁多且时间跨度大，学生对两汉时期的几代君王采取的改革措施的认识是分散的，碎片化的，没有关注到措施之间内在的联系，缺乏整体的系统的认知。同时，学生才从初中过渡到高中，历史学科的逻辑思维能力仍较薄弱，对历史的了解停留在一定的故事层面，因此需要教师提供相关史料，运用图片、地图、表格等素材引导学生深入学习，同时也加强学生相关的历史学习能力，引导学生运用历史方法探究历史。

说教学目标

本课课标要求：通过了解汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族封建国家的巩固在中国历史上的意义；通过了解两汉时期的社会矛盾和农民起义，认识两汉衰亡的原因。

基于对新课标和教材内容的理解并结合学生实际情况，我确定了以下教学目标：

（1）通过教科书和教学课件，掌握西汉、东汉政权的更替（时空观念）。

（2）能够运用相关史料，从当时的情境和历史的角度论述汉朝巩固统一多民族封建国家的措施和重要意义（史料实证、历史解释）。

（3）探讨两汉衰亡的历史原因，尝试总结历史的经验教训（历史解释、唯物史观）。

（4）了解两汉时期的文化成就，能够认识到汉代统一多民族封建国家的巩固促进了汉代文化的繁荣、社会的发展进步（唯物史观、家国情怀）。

基于对教材、学情的分析和教学目标的设立我确定了本节课的重难点：

重点：两汉统一多民族国家在政治、经济、社会、思想文化上的巩固措施

难点：两汉衰亡的历史原因

说教法学法

为了实现教学目标，突出重点突破难点，结合本课特点，我选择了如下教法：

1、讲授法

通过生动形象的语言系统地向学生传授历史知识，讲授过程中适时提问，使学生集中注意力，跟随教师思路更好地把握学习进度。

2、直观演示法

利用多媒体设备放映相关图片和史料，激发学生的学习兴趣，同时图文结合的方式使教学内容更直观易懂。

学生是学习的主体，新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，基于教法的设立，我将本课的学法设计如下：

1.分析归纳法

让学生浏览教材后进行自我总结和归纳相关要点，教师引导为辅，学生自主思考为主的方式更能够开拓学生思维，培养学生的分析和概括能力。

2.合作探究法

小组讨论、课后探究的方式利于学生在以往学习过的知识基础上进行深入思考，学生能在其过程中获得更多灵感与想法。

3.自主学习法

对于一些重要性较次的知识点，给一定时间让学生自学，发挥学生学习的主观能动性。

说教学过程

基于对教材、学情以及教学目标、重难点的分析，我设计了如下教学过程。

新课导入

通过展示《马踏飞燕》图片，让学生迅速融入历史情境，设置的思考问题在与本课内容密切联系的同时又增加了课程的悬念，有利于烘托课堂氛围，激发学生的学习兴趣，从而进入新课的学习。

新课讲授

结合教学目标及重难点，我设置了如下三个学习任务，使学生在了解本节课任务的同时明确本课重难点。

首先利用时间轴说明西汉、新朝和东汉的时间段，明确各个政权的存在时间，并引导学生进行复述，加深对两汉时期整体时空的记忆，构建学生对两汉时期的时空观。

接下来进入本课的第一个学习任务：汉初治国方略的内容及影响。为了帮助学生更好理解本节内容我设置了三个思考问题分别从背景、内容、影响方面讲述汉初的治国方略。在背景方面我将展示一段史料，与导入相呼应，引导学生提取材料有效信息并概括，说出汉初社会经济状况，理解汉初采取“无为而治”背景，培养学生史料实证能力。在内容方面，通过秦汉对比，在引导学生直观认识到汉初