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基于核心素养的英语课文阅读教学方案

引言

在当前教育改革的浪潮中，核心素养的培育已成为学科教学的根本导向与终极目标。英语学科核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，它们相互关联、相互促进，共同构成了学生英语学习与未来发展的关键能力基础。课文阅读作为英语教学的核心载体，不仅是学生获取语言知识、提升语言技能的主要途径，更是培养其文化意识、锤炼思维品质、发展自主学习能力的重要平台。本方案旨在探索如何将核心素养的培育有机融入英语课文阅读教学的各个环节，通过系统化、科学化的教学设计，实现语言学习与素养发展的深度融合，最终赋能学生的全面发展。

一、核心概念界定与理论基础

（一）核心素养的内涵

英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它并非独立存在的知识点或技能点，而是一个整合的、动态发展的素养体系。

*语言能力：以语言为载体，通过听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。

*文化意识：对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。

*思维品质：指人的思维个性特征，反映其在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。

*学习能力：学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

（二）课文阅读教学的价值

课文阅读教学在核心素养培育中扮演着多重角色：

1.语言能力的基石：提供丰富的语言输入，帮助学生积累词汇、掌握语法、理解语篇结构、提升语感。

2.文化意识的窗口：展现不同国家的历史传统、价值观念、生活方式，促进学生跨文化理解与沟通。

3.思维品质的熔炉：引导学生分析文本、提炼观点、进行逻辑推理和批判性思考。

4.学习能力的沃土：为学生运用阅读策略、监控学习过程、反思学习效果提供实践机会。

二、教学方案设计理念

1.素养导向，目标整合：将核心素养的四个维度目标有机融入阅读教学目标，避免知识、技能与素养的割裂。

2.学生主体，教师主导：尊重学生的认知规律和个体差异，创设民主、互动的课堂氛围，教师作为引导者、组织者和促进者。

3.情境驱动，任务引领：创设真实或接近真实的语言运用情境，设计具有挑战性和探究性的学习任务，激发学生的学习内驱力。

4.过程体验，深度参与：关注学生的阅读过程，鼓励学生主动思考、积极表达、深度参与文本意义的建构。

5.多元互动，协同发展：促进师生互动、生生互动、生本互动，在合作与交流中共同提升语言能力和思维水平。

三、教学目标

（一）语言能力目标

1.能理解课文主旨大意，获取、梳理、概括主要事实信息。

2.能根据上下文语境推测生词词义，理解复杂句式的含义。

3.能识别不同文体特征（如记叙文、说明文、议论文），理解其结构和写作手法。

4.能用英语口头或书面形式简要复述课文内容，表达个人对课文的理解和感受。

（二）文化意识目标

1.通过阅读，初步了解课文所涉及的中外文化背景知识，拓展国际视野。

2.尊重文化差异，理解不同文化的独特性和包容性，培养跨文化交际的敏感性和得体性。

3.增强国家认同和家国情怀，汲取优秀文化精髓，形成正确的价值观。

（三）思维品质目标

1.培养分析与综合、比较与归纳、抽象与概括等逻辑思维能力。

2.发展批判性思维，能对文本信息进行辨别、评价，提出自己的见解。

3.激发想象力和创新思维，能对文本内容进行合理拓展和联想。

（四）学习能力目标

1.掌握基本的阅读策略（如略读、查读、精读、预测、质疑等），并能根据阅读目的灵活运用。

2.学会利用工具书、网络资源等辅助阅读，提升自主学习能力。

3.养成反思阅读过程和结果的习惯，总结有效的学习方法。

四、教学过程设计

（一）课前准备阶段：激活已知，铺垫素养

1.学情分析：教师通过日常观察、作业反馈等方式，了解学生的语言基础、认知水平及学习兴趣点，以便因材施教。

2.教材研读：深入分析课文的语言特点、文化内涵、思维价值和情感态度，确定核心素养培育的切入点。

3.预习任务设计：

*兴趣激发：设计与课文主题相关的问题、图片、短视频或小故事，引发学生好奇心和阅读期待。

*初步感知：提出简单的问题，引导学生带着问题快速浏览课文，初步了解文章大意。

（二）课中实施阶段：多维互动，深化素养

此阶段是核心素养培育的关键环节，建议采用“整体感知—细节研读—深度探究—语言内化”的螺旋式推进模式。

1.导入与整体感知(Warm-upSkimmingforMainIdeas)

*活动设计：通过话题讨论、图片展示、视频导入等方式