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2025年高二班主任工作总结和2026年工作计划

2025年是高二学年承上启下的关键年份，班级工作围绕“稳定中求突破，细节中促成长”的主线展开，在学生思想引领、学业支持、心理建设及家校协同等方面积累了实践经验，也暴露出需要改进的问题。以下从具体工作开展、成效分析及反思不足三方面总结本学年班主任工作，并结合学生发展需求与教育规律，梳理2026年重点工作计划。

一、2025年工作总结：聚焦成长关键期的多维实践

（一）班级建设：以“制度+文化”构建稳定成长场域

本学年重点优化班级管理制度，针对高一下学期暴露的“规则执行碎片化”问题，组织学生共同修订《班级公约2.0》。通过分组讨论、民主表决的方式，将纪律要求、值日分工、奖惩机制等12项内容细化为可量化的行为标准（如课堂专注度以“连续15分钟无手机/文具干扰”为观测点），并配套“成长积分银行”——将学习习惯、集体贡献、文明礼貌等行为转化为积分，每月兑换“免值日券”“图书借阅优先权”等个性化奖励。制度实施后，班级日常违纪次数较上学期下降67%，学生参与班级事务的主动性显著提升，如黑板报设计、运动会筹备等活动中，主动报名的学生从过去的5-8人增加至15人以上。

文化建设方面，以“遇见更好的自己”为主题，打造“成长墙”与“夸夸角”两个特色板块。“成长墙”展示学生每月的阶段性目标及达成情况，从成绩提升到习惯养成（如“每天提前10分钟到教室”），通过可视化对比强化自我激励；“夸夸角”鼓励学生用便签记录同学的闪光点，本学年累计收集便签427张，其中“小A帮同学整理错题本”“小B在食堂主动归还他人遗失的饭卡”等记录，有效营造了互助友爱的班级氛围。期末问卷调查显示，92%的学生认为“班级更像一个温暖的大家庭”。

（二）学生发展：分层分类指导破解“成长差异”

针对高二学生学业分化加剧的特点，本学年建立“学业-心理-生涯”三维跟踪档案，覆盖全班48名学生。通过开学初的学科诊断（语数外三科平均分、文综/理综优势模块分析）、心理量表测评（SCL-90筛选焦虑/抑郁倾向学生）及生涯兴趣调查（霍兰德职业测试），将学生分为“冲刺重点组”（12人，目标985高校）、“稳步提升组”（25人，目标一本线）、“潜力突破组”（11人，需重点关注基础巩固）三类，制定差异化支持方案。

对“冲刺重点组”，除协调科任教师提供拓展题组外，每月组织1次“学科思维工作坊”，由学生轮流分享“数学导数题的审题技巧”“历史材料题的分层分析法”等经验，本学年共开展8次，组内学生期末数学平均分较开学提高14分，文综主观题得分率提升22%。对“稳步提升组”，重点强化学习习惯，通过“21天打卡计划”（每日完成错题整理、周周清练习），配合每周1次的学习方法指导（如“艾宾浩斯记忆法在生物复习中的应用”），组内3名学生从班级30名外进入前20名。对“潜力突破组”，采取“一对一导师制”，由班委或学科尖子生结对帮扶，本学年累计开展课后辅导120余次，其中4名学生顺利通过会考补考，2名学生在期末语文、化学单科成绩进入班级前10。

心理建设方面，针对高二学生常见的“目标模糊焦虑”“同伴竞争压力”，每月开展2次主题班会（如“成绩不是唯一的成长刻度”“如何与‘别人家的孩子’和解”），结合真实案例（如分享往届学生从年级200名到高考进步150名的经历）引导学生建立合理预期。同时，对筛查出的7名焦虑倾向学生，通过“沙盘游戏+书信沟通”方式开展个案辅导。例如，学生小C因物理成绩长期落后出现厌学情绪，通过6次沙盘治疗（主题从“困在迷宫里的小人”逐步转变为“找到出口的探险队”），配合与家长约定“暂时不比较排名，关注每周掌握3个知识点”的目标，小C期末物理成绩从42分提升至68分，主动表示“愿意继续尝试”。

（三）家校协同：从“信息传递”转向“教育共识”

本学年打破传统“成绩通报+问题反馈”的家校沟通模式，通过“家长课堂”“家庭成长档案”“亲子实践日”三项举措，推动家校从“配合者”变为“同盟军”。

“家长课堂”每学期开展4次，邀请心理教师、优秀家长分享“如何与青春期孩子有效沟通”“高中阶段家庭支持的边界”等主题，本学年累计覆盖家长186人次。例如，在“分数之外，我们还能关注什么”课堂中，通过播放学生日常视频（如运动会上为队友加油、值日时认真打扫），引导家长关注孩子的非智力因素，课后83%的家长反馈“开始有意识记录孩子的进步细节”。

“家庭成长档案”由家长每月记录1-2件“亲子温暖瞬间”（如“周末一起做蛋糕，孩子主动分享学校趣事”），班主任定期选取典型案例在家长群分享，本学年共收集档案576条，其中“孩子主动帮我揉肩，说‘妈妈最近工作辛苦’”等记录，有效缓解了部分家庭因学业压力导致的关系紧张。

“亲子实践日”每学期组织2次，本学年开展“校园