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2025年高一班主任工作总结及2026年工作安排

2025年是高一学年的关键起步阶段，作为班主任，我始终以“尊重个体差异、激发内在动力、构建成长共同体”为核心，围绕班级秩序稳定、学生适应性提升、学业基础夯实、心理状态调试四大任务展开工作。全年共组织班级活动32次，与学生一对一谈话187人次，家长沟通263次，处理突发问题12例，班级整体呈现“纪律有序、学习向上、氛围温暖”的良性发展态势，但也暴露出部分学生目标感薄弱、家校协同深度不足、个性化指导精准度待提高等问题。以下从具体工作维度总结经验，结合问题规划2026年重点方向。

一、2025年工作总结：在实践中探索成长规律

（一）班级管理：制度与情感双轨并行，构建自主管理生态

学期初针对高一新生纪律意识松散、规则认知模糊的特点，我主导制定了“三级管理制度”：第一级是班委轮值制，将班级事务划分为纪律、学习、活动、生活四大板块，每板块设1名主负责人和2名轮值助手，每周五由轮值小组总结工作并提出改进建议；第二级是小组责任制，将全班48人分为8个6人小组，每组设组长1名，负责组员课堂纪律提醒、作业进度督促、活动参与协调，小组积分与月度“优秀团队”评选挂钩；第三级是个人承诺制，开学第一月组织“我的班级责任”主题班会，引导学生结合自身特点制定《个人行为公约》，内容包括“每日提前5分钟到班”“作业独立完成不拖延”“主动参与至少1项班级事务”等具体条款，公约经小组讨论、班主任审核后张贴于教室“成长墙”。

制度实施后，班级迟到率从9月的17%降至12月的3%，作业上交率稳定在98%以上，更重要的是学生的“主人翁意识”显著增强。例如，11月校运动会期间，宣传组主动策划“班级加油文化墙”，学习组自发组织赛前复习小课堂，生活组提前3天准备医疗包和后勤物资，整个过程教师仅做方向性指导，学生自主完成度达90%。但制度执行中也发现，部分班委存在“重记录轻沟通”问题，如纪律委员仅记录违纪情况却未及时与当事人沟通疏导，导致个别学生产生抵触情绪；小组间发展不均衡，2个小组因组长能力较弱，积分长期处于末位，组员参与积极性受挫。

（二）学业指导：分层诊断与精准帮扶结合，夯实基础激发潜能

针对高一学科难度陡增、学生成绩分化明显的现状，我联合各科教师建立“学业动态跟踪档案”，每月分析班级平均分、优秀率（前20%）、临界生（60-75分区间）、困难生（60分以下）的变化趋势，重点关注数学、物理两科的“瘸腿”现象（班级数学及格率78%，物理及格率72%，均低于年级平均83%、79%）。具体采取三项措施：一是“一对一”学业诊断，利用课后服务时间与32名成绩波动学生深谈，结合试卷分析找出“知识漏洞点”（如物理的受力分析、数学的函数图像应用）和“学习方法短板”（如笔记混乱、错题梳理不及时）；二是“小导师”互助计划，选拔10名学科成绩突出且表达能力强的学生担任小导师，每周末组织2次学科答疑，内容由小导师根据日常收集的问题自主设计，教师负责审核补充；三是“目标可视化”激励，让学生制定“短期（1个月）-中期（半学期）-长期（高中三年）”三级目标，短期目标具体到“本周攻克三角函数图像题”“物理实验题得分率提升10%”，中期目标结合期中考、期末考排名，长期目标关联理想大学专业要求，目标卡张贴在课桌左上角，每月末对照总结完成情况。

经过一学年努力，班级期末考数学及格率提升至85%，物理及格率提升至76%，其中15名临界生中有11人进入优秀或中等偏上区间。但仍存在两方面问题：一是部分学生目标制定“假大空”，如将长期目标简单定为“考985大学”，未结合自身成绩和学科优势细化路径；二是小导师团队的指导方法需要优化，个别小导师因缺乏耐心，在讲解时出现“只给答案不教思路”的情况，导致帮扶效果打折扣。

（三）心理建设：日常观察与主题活动联动，培育积极心态

高一学生面临“环境适应、角色转变、学业压力”三重挑战，全年我重点关注三类学生的心理动态：一是中考成绩优异但高中初期受挫的“高期待型”学生（共8人），二是因家庭变故或亲子关系紧张产生焦虑的“情绪敏感型”学生（共5人），三是性格内向、社交主动性弱的“融入困难型”学生（共7人）。针对不同类型，采取差异化干预：对“高期待型”学生，通过“成长挫折故事会”引导其接纳“暂时落后是适应期的正常现象”，邀请往届学长分享“从年级300名到100名”的逆袭经历；对“情绪敏感型”学生，建立“心理晴雨表”，每天通过简短聊天记录其情绪状态，联合心理老师设计“情绪管理工具箱”（如深呼吸练习、写情绪日记）；对“融入困难型”学生，在班级活动中设置“双人任务”（如合作完成黑板报、共同策划主题班会），创造自然互动机会，逐步打破社交壁垒。

全年共开展“压力管理”“友谊的边界”“如何与父母有效沟通”等