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2025党员教师个人自检自查报告

作为一名有着12年党龄、15年教龄的党员教师，我始终以“为党育人、为国育才”为根本遵循，在教育教学一线践行共产党员的初心使命。近期，结合学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育要求，对照《中国共产党章程》《新时代中小学教师职业行为十项准则》《关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》等文件精神，从政治思想、教育教学、师德师风、服务群众、自我提升五个维度，对2023年9月至2025年6月期间的工作进行全面自查，现逐条剖析如下：

一、政治思想方面：理论武装的深度与实践转化的力度需双提升

作为党员教师，我始终将政治建设摆在首位，严格落实“第一议题”制度，2024年以来累计参与支部集中学习28次，完成《习近平著作选读》《习近平新时代中国特色社会主义思想专题摘编》等6本必读书目通读，撰写学习笔记4.2万字，在支部会上作“教育强国背景下党员教师的使命担当”等主题发言3次。但对照“学思想、强党性、重实践、建新功”总要求，仍存在三方面不足：

一是理论学习的系统性不足。对“六个必须坚持”的哲学内涵理解停留在字面解读层面，如在学习“必须坚持系统观念”时，未能深入思考如何将其融入跨学科主题学习设计；2024年秋季学期负责的“大思政课”校本课程开发中，虽整合了历史、地理、语文等学科资源，但缺乏从“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的全局高度构建课程逻辑，导致部分课时目标与核心素养要求存在偏差。

二是政治敏锐性有待加强。2025年3月班级QQ群中出现个别家长转发的“教育减负政策影响升学质量”的片面言论，我虽及时进行政策解读，但未主动联系班主任召开线上家长会，针对“双减”背景下家校协同育人进行专题宣讲，错失了一次强化政治引领的契机。

三是“立德树人”根本任务的融入不够自然。在2024-2025学年第二学期承担的高一《经济与社会》教学中，虽设计了“乡村振兴中的特色产业”实践活动，但仅停留在收集数据、制作PPT层面，未引导学生从“共同富裕”的政治高度分析产业模式的社会价值，导致课程思政与学科教学存在“两张皮”现象。

二、教育教学方面：教学创新的广度与质量提升的精度需再突破

作为省级骨干教师、年级备课组长，我始终以“课堂提质”为关键抓手，2024年主导开发的“情境-问题-探究”教学模式在全校推广，所带班级政治学科平均分连续三个学期位列年级第一，2025年指导学生获市级“模拟政协”活动二等奖。但对照“高质量教育体系”建设要求，仍存在四方面短板：

一是教学目标设定的精准度不足。2025年春季学期教授“我国的根本政治制度”一课时，仅依据课程标准制定“理解人民代表大会制度的内容”的认知目标，忽视了高二学生已具备的逻辑推理能力，未设计“通过对比中西方政治制度差异，论证人民代表大会制度的优越性”的高阶思维目标，导致课堂深度不够，课后测评显示35%的学生对“制度优势”的理解停留在背诵层面。

二是分层教学的落实存在形式化倾向。所带班级学生政治学科基础差异较大（中考成绩最低62分，最高98分），虽制定了“基础巩固-能力提升-拓展创新”三级学习任务单，但在实际操作中，因担心进度滞后，仅对前20%学生的拓展任务进行了面批，后30%学生的基础任务多采用“小组互查”方式，导致部分学困生的知识漏洞未及时填补，2025年6月期中测试中，班级低分率（低于70分）较上学期上升4.2%。

三是信息技术与教学融合的深度不足。虽能熟练使用希沃白板进行课件演示，但对智慧课堂平台的数据分析功能运用不够，2024年11月参加“人工智能赋能教学”培训后，仅在3次公开课中尝试使用学习行为分析工具，日常教学中仍依赖经验判断学生学习状态，导致个性化指导缺乏数据支撑。

四是教研引领作用发挥不充分。作为备课组长，2024-2025学年组织集体备课16次，但多以“进度安排+习题讲解”为主，对“大单元教学设计”“跨学科主题学习”等前沿理念的研讨仅开展2次，组内青年教师的教学论文发表量较上一学年减少50%，未形成“以研促教、以教带研”的良性循环。

三、师德师风方面：关爱学生的温度与自我约束的严度需更聚焦

我始终牢记“学高为师，身正为范”，连续8年担任班主任，所带班级获评“市级优秀班集体”2次，2024年入选“区师德标兵”候选人。但对照“四有”好老师标准，仍存在三方面反思：

一是情感沟通的细致性不足。2025年4月，班上学生小宇因家庭变故出现情绪低落、成绩下滑，我虽与家长进行了电话沟通，但未及时开展家访，仅通过班干部间接了解情况，导致小宇在5月的一次课堂上突然情绪失控。事后反思，若能更早走进家庭、倾听心声，或许能更精准地提供心理支持。

二是教育方式的艺术性有待提高。2025年3月，因班级卫生评比连续三周倒数，在班会上批评学生时语气过于严厉，