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提质培优背景下高职院校“优质课程”认证标准构建研究

田延豹

娄底职业技术学院，湖南娄底417000

摘要：在提质培优背景下，高职院校课程建设迎来了新的机遇，也面临诸多挑战。为了有效提高课程教学质量，

亟需构建科学且合理的“优质课程”认证标准。本文分析了提质培优背景下高职院校课程建设面临的挑战，深入

阐释了“优质课程”认证标准的内涵，并重点提出了构建一个公正、公平、权威的“优质课程”认证机构、完善

指标体系及完善认证流程的实施路径。研究围绕课程设计、课堂实施、资源配置、教学评价与教学创新五个方面，

提出结合形成性诊断与终结性评估的循环认证机制。以产业需求与“双师型”教师发展为导向，探索人才培养与

课程认证协同发展的路径，为高职院校课程质量的持续提升和内涵式发展提供理论基础和实践参考。

关键词：提质培优；高职院校；优质课程；认证标准；课程建设

中图分类号：G622

职业教育作为国家经济社会发展的重要支撑，高产教融合实际成效的考察有所忽视。第三，在认证方

职院校在职业教育体系中发挥着关键作用，承担着培式上，动态监测与反馈机制仍显不足，课程评价结果

养高素质技术技能人才的核心使命。随着《职业教育未能及时转化为课程质量改进的有效依据，导致课程

提质培优行动计划（2020—2023年）》的深入推进，质量的持续改进缺乏保障。第四，课程认证与职业资

提升课程教学质量已成为高职院校当前的重要工作之格标准之间缺乏有效衔接，未能充分体现职业教育的

一。产业转型升级对高职教育提出了更高要求，培养特色与优势，影响了课程质量提升与人才培养成效的

复合型高端技术技能人才已成为紧迫任务，这也要求统一性。第五，认证主体的独立性与权威性有待提升，

课程内容与产业需求实现更深层次的融合。“双师型”部分院校在课程认证的实施上动力不足，未能建立起

教师队伍建设的推进，对课程教学质量的提升提出了系统化、规范化、常态化的课程认证与管理机制，制

新的挑战，急需构建更加完善、科学、可操作的课程约了“优质课程”建设的推广与发展。

认证标准体系，作为课程质量提升的重要依据。2“优质课程”的内涵界定

1提质培优背景下高职院校课程建设面临的“优质课程”是高职院校课程建设水平的重要体

挑战现，必须符合职业教育的本质要求，同时紧密契合产

《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》业发展趋势与技术进步的需求。课程内容应与职业标

明确了高职院校课程质量建设的新目标与要求，课程准深度对接，注重理论知识与实践技能的有效融合，

内容建设需要紧密对接产业需求，注重课程的职业性切实提升学生的职业能力和综合素养。优质课程不仅

与实用性，推动课程内容向职业标准靠拢，全面服务体现在科学合理的课程设计上，还要求教学过程具备

于产业结构升级对复合型技术技能人才的需要。但高高效性，教学方法和手段应能激发学生的学习兴趣，

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职院校在“优质课程”认证标准的制定和实施过程中提高学习成效，培养自主解决问题的能力。优质课程

存在诸多不足，制约了课程质量评价的科学性与可操建设要重视课程资源的开放共享与优化配置，特别是

作性。第一，课程认证体系缺乏统一的标准与规范，在信息化与数字化时代背景下，课程资源的多样性、

部分院校在课程认证中随意性较大，缺少科学合理的