人教版一年级数学下册两位数加一位数（进位）竖式.docVIP

人教版一年级数学下册两位数加一位数（进位）竖式

两位数加一位数（进位）是人教版一年级数学下册中100以内加减法的重要内容，承接了20以内进位加法和两位数加一位数不进位加法的知识基础，同时为后续学习两位数加两位数进位加法及多位数加法奠定计算技能。竖式计算作为这一内容的核心算法，不仅需要学生掌握规范的书写格式，更要理解“相同数位对齐”“个位满10向十位进1”的算理本质。在教学实践中，需通过具体情境、直观操作和分层练习帮助学生突破进位难点，形成稳定的计算能力。

一、算理理解的直观建构策略

理解进位原理是掌握竖式计算的前提。教学中可借助小棒、计数器等学具，引导学生经历“操作—表象—符号”的认知转化过程。例如在计算28+5时，先让学生用小棒摆出2捆（每捆10根）和8根单根，再添加5根单根小棒。当单根小棒数量达到13根时，自然产生“10根单棒可以捆成1捆”的认知需求，此时引导学生观察：原来的2捆变成了3捆，单根小棒剩下3根，结果就是33。通过亲手操作，学生直观感知到“个位相加满10，需要向十位进1”的进位过程，这种具象化体验能有效避免机械套用竖式规则。

计数器模型可进一步强化数位概念。在计数器上拨出28后，加5应先在个位拨5颗珠子，此时个位共有13颗珠子。通过提问“个位珠子满10颗该怎么办”，引导学生将个位10颗珠子换成十位1颗珠子，操作后观察到十位由2变成3，个位剩下3。这种动态演示能清晰呈现“个位满10向十位进1”的算理，帮助学生建立“相同数位上的数才能相加”的认知，为竖式书写中的数位对齐规则提供表象支撑。

二、竖式计算的规范书写教学

竖式作为笔算的标准化形式，其书写规范需要分步骤细致指导。起始阶段应强调“三线一格”的书写格式：先写第一个加数28，在其下方左端写“+”号，再写第二个加数5，注意使5与28的个位8上下对齐，然后在加数下方画一条横线作为等号线。这一步需重点训练学生用直尺画横线，培养书写工整的习惯。计算过程分两层进行：第一层算个位8+5，在横线下方个位位置写3；第二层处理进位，在十位数字2的右下角标注进位“1”（通常用小数字“1”表示），然后计算十位2+1=3，在横线下方十位位置写3。这里的进位标记“1”是教学难点，需明确告知学生：这个“1”代表1个十，所以必须写在十位数字的右下角，避免与十位数字混淆。

针对学生常见的书写错误，需设计专项纠正练习。典型错误包括：将5写在十位下方导致数位对齐错误；忘记标注进位“1”或进位后漏加；进位“1”写得过大与十位数字连笔。可采用“错误案例辨析”方法，展示带有不同错误的竖式范例（如28+5的错误竖式写成个位3、十位2，结果23），让学生找出错误并说明原因。通过对比正确与错误写法，强化“相同数位对齐”和“进位必须标记并参与计算”的关键步骤。

三、情境化练习设计与梯度编排

计算教学应融入具体生活情境，增强学习趣味性和应用性。创设购物场景：“玩具汽车25元，玩具熊8元，买这两个玩具一共需要多少元？”引导学生列出25+8的算式并竖式计算；设计游戏情境：“小明有36张卡片，小红又送给他7张，现在小明有多少张卡片？”通过解决这些贴近生活的实际问题，学生体会到竖式计算的实用价值，同时在列式过程中巩固“求一共用加法”的数量关系。

练习设计需遵循由易到难的梯度原则。基础层安排不含进位干扰的复习题（如34+5）与进位计算题对比出现，帮助学生区分进位与不进位的差异；进阶层设计个位连续进位的变式练习（如19+6、27+8），强化进位标记的使用；拓展层设置含有多余信息的情境题（如“书包38元，文具盒9元，橡皮2元，买书包和文具盒需要多少钱”），培养信息筛选能力。特别要设计“填未知数”题型，如在竖式中□5+7=42，让学生逆向思考进位过程，深化算理理解。

四、常见问题的诊断与干预

学生在独立计算时易出现两类典型错误：一是算理混淆，如计算36+7时，个位6+7=13，却在十位直接写3，忘记原有的3个十，结果写成13；二是操作遗漏，如虽然标注了进位“1”，但十位计算时仍用3+0=3，导致结果33。针对算理混淆问题，可采用“算理复述”策略，要求学生边计算边口述过程：“先算个位6加7等于13，个位写3，向十位进1；再算十位3加1等于4，十位写4，结果是43。”通过语言表征固化思维过程。

对于进位遗忘问题，可引入“双色笔标记法”：用红色笔书写进位“1”，提醒自己十位计算时必须加上这个1；或在竖式十位数字旁画“△”等符号做标记。还可设计“纠错小医生”活动，让学生扮演医生诊断含有进位错误的竖式，并填写“病历卡”（错误类型：□进位遗漏□数位对错□计算失误），这种游戏化的纠错形式能提高学生的专注力。

五、数感培养与计算灵活性发展

在竖式教学中渗透估算意识，可提升计算的准确性和思维灵活性。计算前引导学生先估算结果范围，如37+6，通