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2025年第3期福建开放大学学报No.3，2025

总第171期JOURNALOFTHEOPENUNIVERSITYOFFUJIANGeneral，No.171

基于CIPP模型的不动产管理（慕课）课程评价分析

吴大放凌文莉纪旭鑫闫雨

（广州大学，广东广州，510006）

摘要：旨在运用CIPP（Context，Input，ProcessandProduct）模型对广州大学不动产管理（慕课）课程进行

全面、系统的评价。通过对学生学习数据、课程内容、教学方式等多方面的分析，探讨了该课程的优势

与不足，并提出了针对性的改进建议。研究结果显示，CIPP模型能够有效地帮助识别课程评价中的关

键因素，为课程质量的持续提升提供有力支持。

关键词：不动产管理；慕课；CIPP模型；课程评价

中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：2097-0412（2025）03-0029-05

一、引言计提供参考。从评价主体看，过去的课程评价主

教育部印发的《关于加强高等学校本科教学要集中于自我评价、社会评价以及第三方评价，

工作提高教学质量的若干意见》明确指出，要建而忽视了学生的评价。以课程教学的链接关系为

立“教师、学生共同参与的教学质量内部评估和出发点，强调教师、课程与学生之间互动反馈的

认证机制”，“高等学校要根据新世纪人才培养的重要性，这样，学生在参与评教时，便能够对评

要求，不断深化教学管理制度的改革，优化教学价指标的含义有更清晰的认识，进而做出更为客

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过程控制”。随着信息技术的飞速发展，慕课观的判断。

（MOOC）作为一种新型的教学模式，已经在全二、CIPP模型概述

球范围内得到了广泛的应用。广州大学不动产管CIPP模型是由美国教育评价专家斯塔弗尔

理（慕课）课程作为该领域的重要教学资源，其比姆于20世纪60年代提出的，它强调评价应为

教学质量和效果备受关注，采用线上线下混合式决策提供有用信息的过程。该模型包括四个基本

教学模式，制定了课程实践教学目标任务，提出要素：背景（Context）、输入（Input）、过程

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了“BCAC”实践教学综合改革与创新路径。本（Process）和成果（Product）。在传统的课程评

文采用CIPP模型对该课程进行评价，揭示其在价体系中存在着诸多问题，如目标不够清晰且具

教学实践中的优势和不足，为进一步优化课程设有较高的相似性，过于注重过程而轻视结果，所

收稿日期：2025-02-21

基金项目：本文系2023年度广东省本科高校教学质量与教学改革工程项目“不动产管理课程教研室”（项目号：

269）；2022年度广州市高等教育教学质量与教学改革工程教学团队项目“不动产管理教学团队”（项

目号：2022JXTD001）；2022年度广东省本科高校在线开放课程指导委员会研究课题一般课题“在线