学前儿童语言教育第二节全教育观理论.pptVIP

第二节全教育观理论（1）

;一、前语言发展;(一)前语言感知能力发展;【研究分析】给9个月的婴儿看“狼”和“羊”的画片。每当出示“羊”时，就用温柔的声音说“羊，羊，这是小羊”，而出示“狼”时，就用凶狠的声音说“狼，狼，这是老狼”。若干次以后，当实验者用温柔的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿就会指画着羊的图片，反之亦然。这时，实验者突然改变说话的语调，用凶狠的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片。这说明了什么？;（二）前语言发音能力的发展;（三）前语言交际能力的发展;3.拓展交际功能（10-18个月）;（一）语言形式的获得;

辅音发展：

塞音（爆破音、闭塞音）：b、p

擦音：[f]、[s]、[sh]

鼻音：[n]

流音：/l/、/r/

滑音：/w/、/j/

词的语音表象的建立－－fis现象

词的语音表象的建立（fis现象）;（3）语音意识的产生（2-3岁）

语音意识是指儿童自觉辨别发音是否正确，自觉模范正确发音，并自觉纠正错误发音的能力。

1)能够评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误。

2）能够有意识并自觉调节自己的发音。

两三岁时开始出现。（小结巴现象）;学前儿童词汇发展的特点

1.词汇数量不断增加

;掌握各类词的顺序

词类的使用频率

掌握各类词汇的内容不断扩大;句法结构发展：不完整句，完整句，复合句

一、不完整句阶段：

1.单词句

全世界儿童发出的第一句具有语义学意义的话语都是能够表达复杂意思的单个词语，被称为单词句，

例如，mama可以被婴幼儿表达不同的意思，如“妈妈走了”，“过来，妈妈”

;

特点：大多数婴幼儿在讲单词句的同时，还会借助手势，语调，强化物向父母表示自己的意图。如果父母按他们的意图做时，他们就感到高兴，否则就哭闹。

单词句用以表达复杂意思的单个词语

;2.双词句（是婴幼儿自创语言的代表作，1岁半到2岁称为双词句阶段。）

到2岁末，孩子开始说包括两个词语的句子，即电报句，因为他们和电报很像，会将句子中不必要的词语删掉。

比如“家星期二”，可能是说我预计星期二回家。

双词句尽管简短，但无语法错误孩子说“坐椅子”，是让父母坐在椅子上，而不会说椅子坐。

;

双词句中所表达的是儿童早期对事物间关系的理解，以儿童早期对外界事物间关系的原始、普遍的认知为基础。

名词或代词和动词爸爸坐。

动词和宾语打球。

不同类型双词句出现的顺序在所有语种中完全相同。从英语到德语，俄语等。这种顺序的恒定性对语言发展理论意义深远。双词句发展起先是缓慢的，然后急剧增加。

;句型从不完整句向完整句发展

1.从简单句到复合句

简单句的类型：主谓、谓宾、主谓宾、主谓双宾

复合句的特点：数量较少，比例不大；

结构松散，缺乏连词；

联合复句出现较早，偏正复句出现较晚

2.从陈述句到非陈述句

3.从无修饰句到修饰句：2岁儿童运用修饰语的仅占20％，3岁到3岁半是复杂修饰语句的数量增长最快的时期，到4岁，有修饰的语句开始占优势

;语句结构处于不断发展变化之中

1.从混沌一体到逐步分化

表达内容的分化

词性的分化

结构层次的分化

2.句子结构从松散到逐步严谨

3.句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活

;（二）语言内容即语义的获得

儿童语义的发展是指儿童对词、句子、语段3个语言结构层次在理解上的发展和获得。

对语义获得的特点：

1.根据当前的语境和已有的经验猜测语词的意思，最初的猜测通常是不全面的。

2.对语义的理解经历理解词或句子所表达的基本语义关系，理解语言的实用意义和理解句子的各个词语的含义几个阶段。

;1.词义的获得

儿童早期往往在词义的获得上会出错，常见的错误有：

1.对成人词义过度扩充，miao扩充为猫、狗等

2.对成人词义的缩小，桌子理解为自己家里的桌子，原因是儿童对事物的基本属性尚未达到抽象水平。

3.与成人词义无关，香蕉比作新月

;2.对句义的获得

学前儿童是如何理解一个自己尚未掌握的新句子的？

经研