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师德师风存在问题的整改措施及今后努力方向

教育是国之大计、党之大计，教师是立教之本、兴教之源。师德师风作为教师队伍建设的核心，直接关系到教育事业的发展方向和人才培养质量。近年来，通过持续加强师德师风建设，教师队伍整体呈现积极向上的精神风貌，但在实际工作中仍存在一些不容忽视的问题。这些问题既影响教师职业形象，也制约着教育教学质量的提升，必须采取针对性措施加以整改，并明确今后的努力方向，推动师德师风建设走深走实。

一、当前师德师风存在的突出问题

部分教师对教育事业的理解停留在“完成任务”层面，将职业视为“谋生手段”，缺乏对“为党育人、为国育才”使命的深刻认同。具体表现为：日常教学中重知识传授轻价值引领，对学生的思想动态、心理需求关注不足；面对复杂的教育教学任务时，容易产生倦怠情绪，主动探索创新的动力不足；在涉及个人利益与集体利益冲突时，优先考虑个人得失，如评优评先中斤斤计较、跨学科协作时推诿责任等。这些现象反映出部分教师职业理想淡化，未能将个人成长与教育事业发展有机统一。

教育是心灵的艺术，但少数教师在教育教学中仍存在简单粗暴的现象。有的教师因学生成绩不理想或行为偏差，采取讽刺、挖苦等语言暴力；有的教师以“严格管理”为名，变相实施体罚或变相体罚，如罚抄作业超量、罚站时间过长等；还有的教师在处理学生矛盾时缺乏耐心，未深入调查便主观判断，导致学生产生逆反心理或委屈情绪。这些行为不仅伤害学生的自尊心和自信心，更违背了“以生为本”的教育理念，与师德规范背道而驰。

学术研究是教师专业发展的重要支撑，但个别教师存在学术不端问题。有的教师为完成考核任务，在论文撰写中存在抄袭、拼凑、篡改数据等行为；有的教师在课题申报中夸大研究基础，结项时敷衍了事，实际成果与预期相差甚远；还有的教师在职称评审中，通过“挂名”“搭便车”等方式获取学术成果，破坏了学术生态的公平性。这些问题不仅影响教师个人职业信誉，更对学生产生负面示范，不利于学术道德的传承。

家校协同是教育的重要环节，但部分教师在家校沟通中存在失衡现象。一方面，少数教师将本应承担的教育责任转嫁家长，如要求家长批改作业、辅导课外知识、参与班级事务性工作等，加重了家长负担；另一方面，个别教师与家长沟通时态度生硬，仅反馈学生问题而不提供解决建议，或对家长的合理诉求敷衍应付，导致家校关系紧张。更有甚者，借家校联系之便收受家长礼品、接受宴请，触碰师德红线。

教师专业成长是教育质量提升的关键，但部分教师自我提升动力不足。有的教师满足于现有教学经验，不愿学习新的教育理念和技术，课堂教学模式陈旧，难以激发学生兴趣；有的教师对教育政策、课程标准的更新不敏感，教学内容与时代需求脱节；还有的教师缺乏团队学习意识，不愿意参与教研活动，对同事的经验分享持观望态度。这种“躺平”心态不仅制约个人发展，也影响教师队伍整体水平的提升。

二、针对性整改措施

思想是行动的先导，必须从根本上强化教师的职业认同感和使命感。一是深化理论学习，将习近平总书记关于教育的重要论述、《新时代中小学教师职业行为十项准则》等纳入教师培训必修内容，通过每月一次的专题学习会、每季度一次的主题演讲比赛、每年一次的师德知识竞赛等形式，推动理论学习入脑入心。二是加强典型引领，定期开展“师德标兵”“最美教师”评选活动，组织优秀教师讲述教育故事、分享育人心得，用身边事感染身边人；建立“师德档案”，记录教师的日常表现和典型事迹，作为评优评先、职称晋升的重要依据。三是开展实践体验，组织教师走进红色教育基地、参与乡村教育帮扶、开展公益支教活动，让教师在实践中感受教育的价值，增强职业荣誉感。

规范教师行为是师德建设的底线要求，必须建立清晰的行为边界和有效的监督机制。一是制定《教师行为负面清单》，明确包括语言暴力、体罚、收受礼品等30条禁止行为，并配套《违规行为处理办法》，细化警告、记过、调离岗位等处罚标准。二是强化日常监督，设立师德师风举报信箱和线上反馈平台，鼓励学生、家长和同事参与监督；建立“师德巡查”制度，由学校领导、家长代表组成巡查组，通过听课、访谈、查阅资料等方式，每月对教师行为进行抽查，发现问题及时约谈整改。三是加强案例警示，定期梳理教育系统内的师德违规典型案例，通过专题会议、警示教育片等形式开展反思讨论，引导教师以案为鉴、警钟长鸣。

学术诚信是教师的职业底线，必须构建全流程的学术规范管理体系。一是完善学术考核机制，将学术道德纳入教师绩效考核，明确论文、课题、教学成果等的质量要求，取消“唯数量、唯职称”的评价导向；建立学术成果查重制度，与权威查重平台合作，对教师公开发表的论文、申报的课题成果进行100%查重，查重率超过20%的不予认可。二是强化过程管理，对课题研究实行“开题-中期-结项”全程跟踪，要求负责人定期提交研究进展报告，学校组织专家进行现场评审，未达进度要