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优质课一等奖高中语文必修三《过秦论》教学设计

千古兴亡一“论”中——《过秦论》优质课教学设计

《过秦论》作为西汉政论散文的代表作，其磅礴的气势、严谨的论证、深刻的见解，不仅奠定了贾谊在中国文学史上的地位，更为后世提供了鉴往知来的历史镜鉴。本课教学设计旨在引导学生深入文本肌理，在涵泳吟诵中感受秦汉风云，在思辨探究中体悟兴亡之理，最终实现文言知识的积累、阅读能力的提升与人文素养的浸润。

一、教学理念：以史为鉴，以文育人

《过秦论》的教学，绝非简单的文言字词疏通与文章结构分析。它承载着厚重的历史感与深沉的家国情怀。本课将秉持“文本为基、学生为本、思维为核”的理念，通过情境创设、问题驱动、合作探究等方式，引导学生主动走进历史，与古人对话，在理解文本内容的基础上，汲取历史智慧，培养批判性思维和家国担当意识。

二、学情分析：立足已知，引导未知

教学对象为高中二年级学生。他们已具备一定的文言文阅读基础，对常见的文言实词、虚词及特殊句式有初步掌握，能够借助工具书疏通浅显文言文大意。对于历史散文，他们在初中接触过《史记》选篇，对史传文学的叙事特点有一定感知。然而，《过秦论》作为典型的史论，其宏大的历史视野、严密的逻辑论证以及贾谊汪洋恣肆的文风，对学生而言仍存在挑战。部分学生可能对秦兴亡的具体历史细节模糊，对“仁义不施而攻守之势异也”这一核心论点的深层含义理解不透彻，对文章对比手法的运用及其表达效果也需进一步点拨。因此，教学中需兼顾基础，查漏补缺，并注重引导学生进行高阶思维活动。

三、教学目标：三维整合，素养导向

1.知识与技能：

*积累并掌握文中重要的实词（如“蒙”“举”“弱”“却”“因”“遗”等）、虚词（如“之”“以”“而”“于”等）及特殊句式（判断句、被动句、省略句、倒装句）。

*理解文章叙述秦兴亡过程的脉络，把握作者的论证思路和主要观点。

*学习本文运用对比、排比、夸张等修辞手法增强表达效果的技巧。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，感受文章的气势和语言特点，培养文言语感。

*通过小组讨论、合作探究等方式，梳理秦兴亡的史实，分析作者论证的逻辑性。

*通过问题链的引导，深入思考“秦亡之鉴”的当代意义，培养历史思辨能力。

3.情感态度与价值观：

*认识到“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理，理解施行仁政的重要性。

*体会贾谊以天下为己任的忧患意识和爱国情怀，培养学生关注现实、勇于担当的精神。

四、教学重难点：提纲挈领，直击核心

*教学重点：

*理解并阐释“仁义不施而攻守之势异也”的深刻内涵，把握文章的中心论点。

*学习本文将叙事与议论相结合，通过对比论证突出中心论点的写法。

*教学难点：

*理解秦由盛转衰、迅速灭亡的复杂历史原因，并联系作者所处时代背景，体会其借古讽今的写作意图。

*感受并分析本文磅礴雄辩的语言风格及其表达效果。

五、教学方法：多元融合，激活课堂

*诵读法：通过范读、齐读、个别读、默读等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中感受文本魅力，加深理解。

*讨论法与探究法：设置富有启发性的问题，组织学生进行小组讨论和合作探究，鼓励学生主动思考，发表见解。

*点拨法与归纳法：在学生讨论探究的基础上，教师适时进行点拨引导，帮助学生梳理思路，归纳总结，提升认识。

*多媒体辅助教学法：运用图片、音频或短视频等资料，创设历史情境，增强教学的直观性和趣味性。

六、教学过程：层层深入，渐入佳境

（一）导入新课：千古一叹，悬念激趣

*方式一（情境导入）：播放一段简短的关于秦统一六国或秦末农民起义的视频片段，提问：“同学们，看到这段影像，你们会想到中国历史上哪个王朝？（秦朝）这个曾经‘振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯’的强大帝国，为何在统一后短短十余年便‘一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑’？两千多年前，有一位年轻的才子为此写下了一篇警世雄文，试图探究其兴衰之理，为当朝统治者提供借鉴。这篇文章就是我们今天要学习的——贾谊的《过秦论》。”（板书课题及作者）

*方式二（问题导入）：“同学们，历史是一面镜子。古人常说‘前事不忘，后事之师’。在我国历史上，有一个王朝，它结束了春秋战国的分裂局面，建立了中国历史上第一个中央集权的大一统国家，却又在极短的时间内分崩离析。这个王朝是谁？它的兴衰给我们留下了怎样的思考？今天，我们就通过西汉文学家贾谊的《过秦论》，一同探寻这段历史的奥秘。”

（二）初读感知：疏通文脉，整体把握

1.作者与背景简介：（PPT展示，学生快速浏览）

*贾谊其人：西汉初年著名政论家、文学家，世称贾生。年少有才，勇于直言，曾向汉文帝提出许多改革建议。

*写作背景：西汉初年，经历秦末战乱