冀教版体育与健康一年级全一册《第3课 牙齿健康》大单元教学设计.pdfVIP

冀教版体育与健康一年级全一册《第3课牙齿健康》大单元教

学设计

（基于《义务教育课程标准（2022年版）》2112新课标）

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

冀教版体育与健康一年级全一册《第3课牙齿健康》作为低年级健康

教育的启蒙模块，承载着儿童健康行为养成的奠基功能。本课以“牙齿为

切入点，将生理知识、卫生习惯与生活实践紧密融合。教材内容聚焦于牙齿

的基本结构（如门牙、犬牙、臼牙）、常见题（靖齿形成原因）及保护方

法（正确刷牙步骤、饮食选择）。值得注意的是，新课标强调健康教育的生

活化导向，本课内容并非孤立知识点的堆砌，而是通过“小牙齿，大健康”

的叙事逻辑，引导学生理解局部健康与整体发展的关联。例如，教材中“糖

分侵蚀实验的简易图示，直观呈现了甜食对牙齿的危害，这既符合儿童具

体形象思维的特点，又暗含科学探究的启蒙。在实际教学中，需警惕内容浅

表化倾向一一若仅停留在“少吃糖、勤刷牙的口号式教学，便割裂了健康

行为与情感态度、社会责任的深层联系。结合一线教学反馈，儿童对牙齿的

认知常存在误区，如将乳牙脱落视为“坏事，或误以为换牙期无需护理。

因此，教学内容必须超越生理层面，融入心理适应与社会文化视角，例如通

过“乳牙纪念盒活动，帮助学生接纳成长变化。这种整合既呼应了新课标

“健康行为养成”的核心要求，也为后续“身体保护“营养均衡”等单元

铺设认知阶梯。

2,单元内容分析

本单元作为冀教版一年级健康教育的有机组成部分，需置于“全人发展

的课程体系中考量。横向观察，单元前承《第1课我的身体》，后启《第4

课爱护眼睛》，形成“身体认知一局部保护一整体健康的逻辑链条。纵向

1

审视，其知识点分布呈现螺旋上升特征：一年级侧重感官体验与习惯建立

（如触摸牙齿模型、模仿刷牙动作），二年级深化为原因探究（如细菌作用

机制），三年级延伸至社会参与（如社区口腔健康宣传）。本单元的独特价值

在于“双轨并进一一既作为健康知识的载体，又承担行为养成的实践场域。

教材设计巧妙融入游戏化元素：如“牙齿小卫士闯关图，通过“食物分类

站”“刷牙步骤墙等关卡，将抽象规则转化为可操作任务。然而，教学实

践中常暴露出内容碎片化题：教师易将“刷牙方法拆解为机械动作训练,

忽略情感动机的激发。这源于对新课标“知行合一”理念的误读一一健康教

育不是知识灌输，而是通过情境触发内在驱动力。例如，学生若仅记住“巴

氏刷牙法”口诀却无情感认同，便可能在家敷衍了事。因此，单元内容需重

新解构：将为什么保护牙齿置于“如何保护之前，通过“牙齿疼痛故

事会唤醒共情，再过渡到技能训练。这种调整既契合儿童“情感先行的

认知规律，也落实了新课标“健康意识内化的进阶要求。

3.单元内容整合

基于新课标“结构化教学”理念，本单元内容需打破线性排列，构建“认

知一情感一行为三维整合模型。首先，知识维度上，将分散的“牙齿结构

“鹊齿成因“护齿方法整合为“牙齿成长日记主题链：以乳牙脱落为

起点，串联换牙期护理、恒牙保护等生活事件，使知识获得叙事支撑。其次，

情感维度上，引入“牙齿情绪卡”工具一一当学生画出“开心的牙齿（吃

苹果时）与“难过的牙齿（被糖果包围时），抽象概念转化为具象情感体验。

这种设计源于对儿童心理学的深度应用：6岁儿童对拟人化形象接受度高达

87%,远超说教式教学。最后，行为维度上，链接家庭与社区资源。例如,

联合校医室开展“家庭护齿打卡，将课堂所学延伸至早餐选择、晚间刷牙

等真实场景。整合过程中需警惕“为整合而整合”的陷阱。曾有教师设计“牙

齿与数学”跨学科活动，让学生数牙齿颗数并计算，虽形式新颖却偏离健康

教育核心一一新课标明确要求“聚焦健康素养主干，跨学科应服务于行为

2

养成而非知识炫技。因此，本单元整合锚定“健康决策能力”这一核心：通

过“甜食诱惑情景剧，引导学生在“想吃糖与“保护牙”间权衡，培养

初步的健康判断力。这种整合既避免内容割裂，又为后续“食品安全“运

动防护单元预留接口，真正实现“小单元，大健康”的课程愿景。

二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解