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幼儿园2025年春保教工作总结（两篇）

（一）

2025年春季学期在孩子们的欢笑声与成长足迹中圆满结束。本学期，我园以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指引，围绕“以儿童为中心”的保教理念，聚焦幼儿核心素养发展，从健康体魄、良好习惯、学习品质、社会情感等多维度推进保教工作，通过课程优化、环境支持、教师赋能、家园协同四大路径，扎实落实“保中有教、教中有保”的一体化要求。现将本学期保教工作具体总结如下：

一、儿童发展：聚焦核心素养，见证成长蜕变

本学期，我们以“观察-支持-引导”为行动逻辑，通过日常观察记录、发展评估档案、阶段性成长分析会等方式，全面追踪幼儿发展轨迹，重点关注健康、认知、社会性与情绪管理三大领域的突破性进展。

健康领域：从“被动参与”到“主动悦动”

针对春季幼儿生长发育关键期，我们调整户外活动结构，将“基础体能+特色游戏+自主挑战”有机融合。晨间增设“运动加油站”，提供平衡木、跳圈、绳梯等低结构材料，鼓励幼儿自主选择组合；每周三、五开展“混龄运动日”，大带小完成“丛林探险”“运输小勇士”等情境任务。小班幼儿从开学初需教师牵手完成50米快走，到学期末能独立连续跳绳8-10次；中班幼儿在“障碍跑”游戏中，主动讨论“如何让轮胎滚得更稳”，并尝试用身体侧倾、手臂协调发力的方法解决问题；大班幼儿则自发组建“运动小教练”团队，为弟弟妹妹示范拍球技巧。值得关注的是，针对3名体弱儿（2名过敏体质、1名哮喘史），我们联合保健医生制定个性化运动方案：如调整运动强度为“15分钟中强度+5分钟低强度循环”，准备备用汗巾与抗过敏药物，学期末体检显示，3名幼儿的血红蛋白平均提升12g/L，感冒频次减少60%。

认知领域：从“直接感知”到“深度探究”

以“春天”为大主题，生成“种子的旅行”“雨水的秘密”“花开的声音”等系列探究活动，打破学科界限，将科学、语言、艺术有机整合。在“种子的旅行”项目中，小班幼儿通过种植角观察记录，发现“绿豆发芽需要水、空气和阳光”；中班幼儿用放大镜观察蒲公英种子结构，结合绘本《一粒种子的旅行》，尝试用黏土制作“带钩子的苍耳”“会飞的柳絮”；大班幼儿则开展“种子传播方式”辩论赛，通过户外实地拍摄（如观察鸟吃樱桃后排泄种子）、查阅植物图鉴，得出“动物传播、风力传播、水力传播、自体传播”四大结论，并合作绘制《种子旅行地图》。过程中，教师重点支持幼儿“提问-验证-反思”的学习循环：如当幼儿提出“西瓜种子被人吃掉后还能发芽吗？”，教师引导其将种子洗净后种植，记录3周内的发芽情况，最终发现“经胃酸处理的种子发芽率降低40%”。此类探究活动不仅激发了幼儿的科学兴趣，更培养了实证意识与解决问题的能力。

社会性与情绪管理：从“自我中心”到“共情合作”

结合《幼儿园入学准备教育指导要点》，本学期重点培养幼儿的合作意识与情绪调节能力。角色区新增“小医院”“小剧场”“社区服务站”等主题，通过“岗位竞选”“分工记录表”“问题解决角”引导幼儿协商解决矛盾。如在“小医院”游戏中，幼儿因“谁当医生”发生争执，教师没有直接介入，而是引导他们讨论“医生需要哪些本领”，并提议“轮流担任+技能考核”，最终形成“每日早间5分钟技能展示（如正确佩戴听诊器、礼貌问诊）决定当日角色”的规则。情绪管理方面，班级设置“心情晴雨表”，幼儿用贴纸记录每日情绪（太阳=开心、云朵=平静、小雨=难过、闪电=生气），教师针对“小雨”“闪电”幼儿开展个别化引导：如带生气的幼儿到“冷静角”玩解压玩具，用“情绪温度计”（1-10分）帮助其识别情绪强度；对常感难过的幼儿，通过“优点大发现”活动（同伴说他“会帮小朋友捡玩具”“讲故事好听”）提升其自我认同。期末调查显示，92%的幼儿能主动用语言表达情绪（如“我生气是因为他抢了我的积木”），85%的班级矛盾由幼儿自行协商解决，较上学期提升30%。

二、课程实施：回归生活游戏，推进保教融合

本学期，我们以“生活化、游戏化”为课程改革方向，重新梳理一日生活环节的教育价值，将保育细节转化为学习契机，让“吃、喝、拉、撒、睡”都成为课程资源。

生活环节：从“常规要求”到“学习场景”

早餐环节，开展“今日营养小主播”活动，幼儿轮流介绍餐点（如“今天的南瓜粥富含维生素A，能保护眼睛”），并统计同伴的选择偏好，生成“最受欢迎早餐排行榜”；午餐时，通过“光盘小卫士”“食物连连看”（如“吃菠菜能补铁，补铁后血液会更健康”）引导科学饮食，小班幼儿挑食率从28%降至12%；午睡环节，增设“睡前故事时间”，由教师、幼儿或家长录制5分钟温馨故事，帮助幼儿快速平复情绪，入睡时间从平均20分钟缩短至8分钟；如厕后，中班开展“节约用水小实验”（用空瓶接洗手水浇花，记录一周用水量），大班则讨论“如何让卫生间更温馨”，并动手绘制防滑标识、设计手纸取用提示卡。这些