2026届上海普陀区高三一模语文作文导写及范文（精校）.pdfVIP

上海市普陀区2026年高三一模语文作文导写与范文精析

【资源说明】

本资源是对2026高三一模普陀区作文题解析及范文，从题目类型、关键词、界定概念、

漂亮标题、素材积累及佳作展示等方面解析。展示4篇佳作。2篇65分，1篇64分，1篇63

分。且每篇都有老师的简析。

【原题呈现】

23.作文（70分）

人们常常追问“这对我有什么意义”，却很少关注意义是如何产生的。请写一篇文章，谈

谈你对此的认识和思考。

要求：(1)自拟题目；(2)不少于800字。

【写作指导】

1.题目类型：思辨类

2.关键句：追问“这对我有什么意义”“关注意义是如何产生的”

3.界定概念：

“不如意的结果”：指未达预期、被社会评价体系否定或自我期待落空的结局，如考试失利、

求职失败、项目受挫等。

“追问‘这对我有什么意义’”：

隐含结果导向与自我中心逻辑；

将意义视为可被计算、衡量、提前确认的“收益”；

易陷入意义焦虑或行动瘫痪（因未见“意义”而不敢开始）。

“意义是如何产生的”：

意义是后验的，在行动中浮现，在关系中建构，在时间中沉淀；

产生于主体投入（如创作、奋斗）、情感灌注（如亲情、信仰）、社会联结（如责任、传

承）；

具有不可预测性与不可量化性，常在“无目的的合目的性”中显现。

4.思辨路径

（1）指出“追问意义”的合理性

在价值多元、信息爆炸的时代，人需要锚点以对抗虚无。但问题在于，当追问变成前提条

件，便扼杀了意义生成的可能性——因为意义往往在“做”之后才被感知。

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（2）深入剖析“意义产生”的三种路径

①在行动中生成：如鲁迅弃医从文，并非先确认文学能救国，而是在书写中逐渐确立其

历史意义；

②在关系中涌现：如亲情之意义不在“对我有何用”，而在彼此陪伴、共担风雨的日常中

自然生长；

③在超越小我中升华：如谭嗣同赴死，其意义不在于个人得失，而在于唤醒民族觉醒的

公共价值。

（3）可批判当代“意义工具化”现象

教育沦为升学工具，阅读只为提分，社交只为资源……这种将一切行为功利化的思维，恰

恰抽空了意义本身。真正的意义，恰在“无用之用”中——如仰望星空、静听雨声、为理想坚持。

（4）提出建设性态度

不必执着于“是否有意义”，而应相信“去做就有意义”。意义不是被找到的宝藏，而是被走

出来的道路。当你全情投入生活，意义自会在回望时熠熠生辉。

5.漂亮标题

①寻觅、创造真正的意义

②求索无解，产生有道

③生命之舞

④为心而行，意义自生

⑤意义不在追问，而在行走

⑥在行动中打捞意义的星光

6.素材积累

哲思类：

萨特：“存在先于本质。”人通过选择与行动定义自身意义。

加缪：“推石上山这场搏斗本身就足以充实人心。”

庄子：“人皆知有用之用，而莫知无用之用也。”

文学人物：

史铁生：在地坛的沉思中，从“为何活”走向“如何活”；

悉达多：历经世俗与苦修，终在河水声中悟道——意义即当下；

归有光：项脊轩中的一树一物，因情感灌注而成为永恒意义载体。

现实反例：

“空心病”青年：成绩优异却不知为何而活；

“精致利己主义者”：一切行为皆算计回报，精神世界荒芜。

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【佳作展示】

1.寻觅、创造真正的意义（65分）

①人们似乎常常追问事物对自己到底有何意义，却很少关注意义产生的方式，而这恰恰

是其行为逻辑的倒置。或许真正的意义不在询问与预知中，而藏于每一个足迹之下与每一丝连

接之中。（开篇直指“行为逻辑倒置”，提出核心观点：意义在行动与联结中生成，而非预设答

案，立意精准，语言凝练。）

②“意义”或许是一件物品对人的实用价值，或许是人在从事社会活动中收获的情感体验，

也可能是每一段生命历程中凝练、萃取出的精华。询问意义本是我们做出决策前后的审慎定夺，

无可厚非。但在结果导向时代，效率至上与工具理性大行其道，人们对意义的探寻被急功近利

渲染为了只求结果、忽视过程的虚妄，而这恰是对“意义”这一本就涵盖所有理解、领悟、体

察的灵性洞见的深刻背离，甚至将其异化、沾染上“为者败之，执者失之”的扭曲色彩。

（辩证分析“追问意义”的合理性与异化风险，引用《道德经》强化批判力度，思想有