【高中语文】《故都的秋》课件+统编版高一语文必修上册.pptxVIP

;故都的秋;整体感受;整体感受

;活动二：

1、以开端——展开——转折——收束的思路思考本文的结构？

2、课文写了故都秋景的哪几幅画面？（用四字短语来概括）;披文入境;1、名家范读给人一种什么样的感受？他为什么要这么读？

;文本细读;从创作的角度来看，作者往往是先有情感，再选择与情感相匹配的景物进行描写，景物实际上成了作者情感的寄托与载体。

从阅读的角度来看，读者则是通过景物的特征，来理解作者的情感。当然，如果先理解了作者的情感，就有助于我们赏析景物描写。

赏析景物描写，不能仅停留在表现手法的角度，一定要结合作者情感来赏析。;任务一：赏秋色,绘表格;;活动一：找到第三段中的意象，并感受意境的特点;;秋晨院落;秋晨院落;秋晨院落;;活动一：思考第二段作者从哪些感官角度出发写作，写出了景物什么样的特点？;;意象补充：思考为何要选取“秋蝉”这一特殊意象？

乡愁：一闻愁意结，再闻乡心起。

伤感：寒蝉凄切，对长亭晚。

高洁：居高声自远，非是藉秋风。

寂寥：蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。;;;秋雨话凉;活动一：比较北国与南国的居民的区别？

;秋日盛果;“淡绿微黄”视觉上给人一种清静（淡色）之感，这种将熟未熟的青涩也给人悲凉之感。

“西北风”“尘沙灰土”则暗示着风吹果落、好景不长，蕴含悲凉之感。

;思考：为什么郁达夫认为果子成熟到八九分的七八月之交是北国的清秋佳日？;段落;;知人论世;思考：为什么在郁达夫的眼中，“故都的秋”是如此的“清”、“静”、“悲凉”？;作者简介;郁达夫和郭沫若、成仿吾;资料补充：;资料补充：;资料补充：;日本人喜爱赏樱，与盛开怒放时相比，更钟情于樱花阑珊飘零之际。

樱花的绚烂与速朽，完美契合物哀美学“珍视瞬间之美、共情无常之韵”的核心——短暂盛放时的极致绚烂，凋零时的干脆决绝，恰是对“世事无常、美好易逝”的直观诠释，唤起日本人对生命脆弱与珍贵的深层共情。

;思考角度：;对比拓展;课前阅读老舍的《济南的秋天》，对比《故都的秋》与《济南的秋天》两篇文章的不同。并完成下面的表格。;中国现代著名小说家??散文家、诗人、革命烈士郁达夫的自我生命正如那故都秋色的悲凉凄清，他对生命的感伤也正如他对故都秋意的感伤，作家的生命体验投射在故都的秋意之中，形成了互映互照的互文性表达，虽然映入郁达夫眼帘的秋色各有动人的神韵，但哪里的秋色都不及北平故都之秋更能与作家形成生命情绪上的默契与对应，凡是能与自己形成生命对应和无言交流的景观，在作家心中都是最令人心动神摇的风景，都足以成为作家生命的知已和至交。只要注意到郁达夫的自我生命情绪体验以及他曾览遍天下秋色但何以又独钟故都之秋，读者就会明自《故都的秋》并非在一般层面上的写景抒情，其“特别”之处在于故都之秋的“清、静、悲凉”与作家的生命情感体验形成了互文性的映照正视这种“特别”之处，更能让读者抵达作家写作的意识底蕴和作品的真境。

——滕玮;感谢观看;;1.悲凉本身就是一种美，可以让人热爱。