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2025教师师德自检自查报告

过去一学年，我始终以《新时代中小学教师职业行为十项准则》为基准，结合学校师德师风建设要求，从政治思想、教育初心、育人行为、职业操守等维度进行全面自查。现将具体反思情况汇报如下：

一、政治方向与思想引领的对标检视

作为一线教师，我深刻认识到“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题。本学年，我通过参加学校组织的“学习贯彻二十大精神”专题培训、支部主题党日活动，系统学习了《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等文件，累计撰写学习笔记1.2万字。但在理论转化为教学实践的过程中，仍存在“结合不紧密”的问题。例如，在初中语文课堂讲解《少年中国说》时，虽能梳理文本的历史背景与思想内涵，却未能及时联系当下“强国复兴有我”的时代主题，引导学生将个人理想与国家发展结合讨论，导致思政教育的渗透停留在知识层面，缺乏情感共鸣。

反思根源，一是对“大思政课”理念的理解不够深刻，存在“重学科知识、轻价值引领”的惯性思维；二是缺乏主动挖掘学科思政元素的意识，未能建立“知识传授—能力培养—价值塑造”的一体化教学逻辑。针对这一问题，我已制定改进计划：每月参加一次跨学科思政教研活动，与道德与法治教师共同开发“语文中的家国情怀”系列微课程；在备课环节增设“思政目标”一栏，明确每节课需传递的价值导向，例如讲解《背影》时，除分析亲情主题外，同步引导学生理解“责任与担当”的家庭伦理内涵。

二、教育初心与育人情怀的深度叩问

我始终铭记入职时“做有温度的教育”的誓言，但在日常教学中，曾出现过“重结果、轻过程”的倾向。上学期期中考试后，班级语文平均分落后年级2.3分，焦虑情绪促使我在后续教学中压缩了阅读分享、口语表达等实践活动时间，将更多精力投入到题型训练与答题技巧讲解中。一次课后，一名学生小声说：“老师，我最近特别害怕上语文课，因为总担心答错问题被批评。”这句话如警钟般敲醒了我——当分数成为唯一标尺，教育便失去了本真的温度。

进一步自查发现，这种功利化倾向源于对“教育评价”的片面理解。我错误地将“教学质量”等同于“考试成绩”，忽视了学生的个体差异与成长需求。例如，班里一名写作基础薄弱的学生，曾在周记中写道：“我很努力地模仿范文，但总觉得自己写的东西像抄来的。”当时我仅批注“结构清晰，继续加油”，却没有与他深入沟通写作中的困惑，错失了保护其创作热情的机会。

为修复教育初心，我采取了三方面改进措施：一是重新梳理“教学质量”的内涵，将“学习兴趣、思维能力、品德养成”纳入评价体系，设计“成长档案袋”，收录学生的课堂发言记录、实践作业、反思日记等，多维度记录进步；二是每周设置“无作业日”，引导学生开展“家庭故事会”“社区文化调查”等活动，让语文学习回归生活；三是建立“一对一成长导师”制度，针对不同学生的特点制定个性化指导方案，如为写作困难的学生开设“创意写作工作坊”，从“写一句话”“编一个小故事”开始，逐步培养自信。

三、教学行为与职业规范的细致核查

在教学行为规范方面，我严格遵守“不得歧视、侮辱学生”“不得违规补课”等规定，但仍存在“教育方式简单化”的问题。去年9月，一名学生因家庭变故连续三周未完成作业，我在未深入了解情况的前提下，当众批评其“学习态度不端正”，导致该生产生厌学情绪，甚至出现逃学现象。事后与家长沟通才得知，学生父亲因病住院，他需每天照顾弟弟、料理家务，根本无暇完成作业。这次事件暴露出我在处理学生问题时，缺乏“共情式沟通”的意识，习惯用“规则”代替“理解”。

此外，在作业设计上，我曾存在“一刀切”现象。例如，文言文单元结束后，统一布置“背诵全文并翻译”的作业，没有考虑到不同学生的学习基础：基础薄弱的学生因无法完成任务产生挫败感，基础较好的学生则觉得“重复劳动无意义”。这种“重数量、轻质量”的作业设计，既违背了“因材施教”的原则，也降低了学习效率。

针对上述问题，我重点加强了两方面改进：一是建立“问题学生”动态追踪机制，对情绪异常、成绩波动的学生，首先通过家访、谈心等方式了解背后的家庭、心理原因，再制定教育方案。如上述因家庭变故的学生，我与班主任、心理教师组成帮扶小组，为其申请了课后托管服务，安排同学协助整理课堂笔记，同时利用课余时间与他分享“名人逆境成长”的故事，目前该生已逐步恢复学习状态；二是推行“分层作业”制度，将作业分为“基础巩固”“能力提升”“拓展创新”三个层级，学生可根据自身情况选择，例如文言文单元作业中，基础层是“重点实词翻译”，提升层是“用现代汉语改编课文片段”，创新层是“结合历史背景分析人物形象”，此举实施后，班级作业完成率从82%提升至95%，学生的学习主动性明显增强。

四、师生关系与情感边界的严格审视

我始终牢记“亲其师，信其道”的古训，注重与学生建立平等、民