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人教版四年级数学下册教案

一、教学内容

人教版四年级数学下册“小数的意义”（教材第32-33页）

二、教材分析

“小数的意义”是在学生掌握整数、分数的初步认识及常用计量单位（如元、角、分，米、分米、厘米）的基础上进行的教学。教材通过“米尺”“正方形涂色”等直观模型，帮助学生理解小数与分数的联系，明确小数的计数单位（十分之一、百分之一、千分之一等）及其进率关系，为后续学习小数的性质、运算及解决实际问题奠定基础。本节内容是小数概念的核心，需注重引导学生从“量”到“数”的抽象过程，体会小数的数学本质。

三、学情分析

四年级学生已具备以下学习基础：

1.掌握整数的读写、大小比较及计数单位；

2.初步认识分数（如1/10、1/100），能结合具体情境理解简单分数的意义；

3.在生活中接触过小数（如商品价格、身高体重），但对其数学意义缺乏系统性认知。

学生思维特点以形象思维为主，抽象逻辑思维逐步发展，教学中需借助直观教具和生活实例，引导学生自主建构小数的意义。

四、教学目标

（一）知识与技能

1.理解小数的意义，知道小数是分母是10、100、1000……的分数的另一种表示形式；

2.认识小数的计数单位（十分之一、百分之一、千分之一等），掌握相邻两个计数单位间的十进关系；

3.能正确读写简单的小数，并结合具体情境解释小数的实际含义。

（二）过程与方法

通过观察、操作、类比等活动，经历小数意义的探究过程，培养数感和抽象概括能力，渗透数形结合、类比迁移的数学思想。

（三）情感态度与价值观

感受小数在生活中的应用价值，激发学习兴趣；在探究中体验数学的严谨性，培养合作意识和反思习惯。

五、教学重难点

重点：理解小数的意义，掌握小数的计数单位及其进率。

难点：理解小数的意义与分数的联系，体会“十分之几、百分之几、千分之几”与一位小数、两位小数、三位小数的对应关系。

六、教学准备

教师：多媒体课件（含米尺、正方形网格图）、实物米尺、正方形纸片（若干）、彩笔。

学生：预习教材第32-33页，准备直尺、练习本、彩笔。

七、教学过程

（一）情境导入，激活经验（约5分钟）

1.生活情境引入：

出示超市商品价格标签（如：笔记本3.5元，铅笔0.8元）、学生身高数据（如：1.35米），提问：“这些数和我们学过的整数有什么不同？它们叫什么数？”（引导学生说出“小数”）

追问：“关于小数，你已经知道了什么？还想知道什么？”（结合学生回答，梳理出“小数的意义”“小数怎么读”“小数和分数有什么关系”等问题，明确本课学习目标）

2.复习旧知铺垫：

回忆分数的意义：“1分米是1米的几分之几？1厘米是1米的几分之几？”（板书：1分米=1/10米，1厘米=1/100米）

（二）探究新知，建构意义（约20分钟）

活动1：借助米尺，理解一位小数的意义

1.直观感知：

出示实物米尺，引导学生观察：“1米平均分成10份，每份是多长？”（1分米）“1分米用分数表示是几分之几米？”（1/10米）

课件演示：将1米平均分成10份，其中1份闪烁，标注“1/10米”，再出示“0.1米”，提问：“1/10米还可以写成0.1米，那么0.1米表示什么意思？”（引导学生说出：0.1米就是1/10米，即1分米）

2.迁移类推：

提问：“3分米是1米的几分之几？用分数怎么表示？用小数怎么表示？”（学生独立思考后小组交流，汇报：3/10米=0.3米）

课件同步演示：米尺上3份闪烁，标注“3/10米=0.3米”。

小结：“像0.1、0.3这样的小数，小数点后面有一位数字，叫做一位小数。一位小数表示十分之几。”（板书：一位小数→十分之几）

活动2：借助网格，理解两位小数的意义

1.自主探究：

出示正方形纸片（代表“1平方米”），提问：“如果将这个正方形平均分成100份，每份是多少？用分数怎么表示？”（1/100平方米）

课件演示：正方形平均分成100个小格，其中1格闪烁，标注“1/100平方米”，再出示“0.01平方米”，追问：“1/100平方米可以写成0.01平方米，0.01平方米表示什么？”（1/100平方米，即1平方分米）

2.动手操作：

任务：“请在正方形纸片上涂出其中的5份，用分数表示是多少？用小数表示是多少？”（学生独立涂色，组内交流：5/100=0.05）

展示学生作品，引导全班评价：“0.05表示什么意思？”（5个1/100，即5平方分米）

小结：“像0.01、0.05这样的小数，小数点后面有两位数字，叫做两位小数。两位小数表示百分之几。”（板书：两位小数→百分之几）

活动3：拓展迁移，理解三位小数的意义

1.类比推理：

提问：“如果将1米