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青岛版数学三年级上册《分数的初步认识》单元整体备课设计

引言

《分数的初步认识》是小学阶段“数与代数”领域的重要内容，也是学生对数的概念的一次重要拓展。本单元的学习，旨在引导学生从熟悉的整数世界迈向更为抽象的分数领域，初步建立分数的概念，理解分数的意义，为后续学习更复杂的分数知识乃至中学阶段的有理数打下坚实的基础。作为三年级上册的教学内容，它承载着培养学生数感、几何直观、数学抽象以及初步的数学思维能力的重要使命。进行单元整体备课，就是要从全局出发，系统规划教学内容、方法与评价，确保学生在循序渐进的学习过程中，不仅掌握知识技能，更能体验数学思想，积累数学活动经验。

一、单元教材解读与学情分析

（一）教材解读

本单元是学生在学习了整数、整数的加减法以及简单的乘除法之后，首次接触分数。青岛版教材将其安排在三年级上册，体现了教材编排的科学性与合理性。

1.内容编排：教材通常从“分物”情境入手，例如“一个月饼平均分给两个小朋友，每人得到多少？”引导学生产生认知冲突——用整数无法表示，从而自然引入分数“二分之一”。随后，通过一系列动手操作、观察比较活动，帮助学生认识几分之一、几分之几，理解分数各部分的名称，掌握比较简单分数大小的方法，并初步学习同分母分数的加减法。

2.编写特点：青岛版教材注重情境的创设与生活的联系，选取学生熟悉的生活素材作为学习背景，激发学习兴趣。强调动手操作和直观感知，鼓励学生通过折一折、涂一涂、说一说等方式主动建构分数概念。教材内容的呈现遵循由具体到抽象、由易到难的认知规律，层层递进，螺旋上升。

3.知识联系：本单元是分数学习的起始，是后续学习分数的性质、分数的四则运算、百分数等知识的逻辑起点。同时，分数的学习也与除法、比等概念有着密切的内在联系，对后续学习有着深远影响。

（二）学情分析

三年级学生在认知发展上具有以下特点：

1.已有知识基础：学生已经掌握了整数的概念，理解了“平均分”的含义，这是学习分数的重要前提。在生活中，学生可能接触过一些与分数相关的词语，如“一半”，但并未形成清晰的分数概念。

2.认知特点：三年级学生仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维能力正在发展。他们对直观、具体、可操作的事物更容易理解和接受。分数的概念较为抽象，学生在理解“部分与整体的关系”以及分数的“量”与“率”的双重含义时可能会遇到困难。

3.学习困难预测：

*理解“平均分”是前提，也是难点。学生容易忽略“平均分”这个核心要素。

*分数的抽象意义的建立，如何从具体的“半个月饼”过渡到抽象的“1/2”符号表示，是学生面临的第一个挑战。

*分数各部分名称（分母、分子）的含义，尤其是分母表示“平均分的份数”，分子表示“取的份数”，学生容易混淆。

*比较分数大小时，受整数大小比较负迁移的影响，可能会认为“分母越大，分数越大”。

*同分母分数加减法的算理理解，为何“分母不变，分子相加减”。

二、单元教学目标的确立

基于对教材的深刻理解和对学生学情的准确把握，本单元的教学目标设定如下：

（一）知识与技能

1.结合具体情境和直观操作，初步认识分数的意义，知道分数各部分的名称，能正确读写简单的分数（分母一般不超过10）。

2.初步学会比较分子是1的分数和同分母分数的大小。

3.初步掌握同分母分数（分母不超过10）加减法的计算方法，并能正确计算。

4.能运用分数的知识解决简单的实际问题。

（二）过程与方法

1.通过动手操作（折、涂、分等）、观察、比较、交流等数学活动，体验分数的形成过程，感受分数的直观含义。

2.在探究分数大小比较和加减法计算方法的过程中，发展初步的抽象、概括、推理能力和几何直观能力。

3.经历从具体到抽象，从特殊到一般的认知过程，初步体会数形结合的思想。

（三）情感态度与价值观

1.在学习活动中感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.在探究和合作交流中，体验成功的喜悦，培养主动探究精神和合作意识。

3.培养认真审题、仔细计算、规范书写的良好学习习惯。

三、单元教学重难点分析

（一）教学重点

1.理解分数的意义，特别是“平均分”的含义。

2.认识几分之一和几分之几，掌握分数的读写方法。

3.掌握同分母分数加减法的计算方法。

（二）教学难点

1.分数意义的理解，从具体实例中抽象出分数的概念。

2.理解分母和分子的实际含义。

3.比较分数大小的算理（尤其是分子是1的分数比较）。

4.同分母分数加减法的算理理解。

四、单元整体教学规划与课时安排建议

本单元建议安排7-8课时进行教学，具体课时划分可根据班级实际情况灵活调整：

*第一课时：认识几分之一（初步感知分数的意义，会读写几分之一，理解分母、分子的意义）