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2025年师德师风自查自纠个人总结

2025年是我从事教育工作的第十三个年头。这一年，随着“十四五”教育发展规划进入攻坚阶段，“双减”政策在基层落地的深化，以及新时代教师职业行为十项准则的进一步细化，我愈发感受到师德师风建设并非抽象的概念，而是渗透在每一堂课的设计、每一次与学生的对话、每一份作业的批改中的具体实践。作为一名高中语文教师兼班主任，我始终以“学高为师，身正为范”自勉，但在年度自查自纠过程中，通过对照《新时代中小学教师职业行为十项准则》《中小学教师违反职业道德行为处理办法》，结合日常教学记录、学生匿名反馈、家长沟通日志以及同事互评结果，我对自身师德表现进行了全面梳理与深刻反思，现从以下几个方面展开总结。

一、政治立场与教育方向：从“学文件”到“践初心”的深化

作为党员教师，我始终将政治理论学习作为师德建设的首要任务。2025年，我系统参与了学校组织的“习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂”专题学习（共12次集中学习、8次自主研读），重点研读了《习近平关于教育的重要论述摘编》《中国共产党教育工作简史》，并结合语文教学特点，在“红色经典阅读”单元设计中融入《习近平的七年知青岁月》选读课。但自查中发现，理论学习的“转化力”仍有不足——比如在讲解《沁园春·长沙》时，虽能结合时代背景分析，但未能将“强国有我”的使命感与当代学生的生活体验更紧密地联结，有学生在匿名反馈中提到：“老师讲领袖青年故事很生动，但我们自己该怎么‘立大志’还是有点模糊。”这让我意识到，政治理论的传递不能停留在知识讲解层面，更需搭建“知—情—行”的转化桥梁。

为此，我在后续教学中尝试“双轨设计”：一方面，在《乡土中国》整本书阅读中增设“家乡发展调研”实践作业，组织学生走访社区史馆、采访老党员，将“家国情怀”具象为对本土历史的认知；另一方面，在班级设立“每周微党课”环节，由学生分享自己收集的“身边党员故事”，包括校工阿姨的入党经历、社区医生的抗疫日记等。这些改变让我看到，当教育方向与学生的“生活世界”产生真实联结时，政治认同才能真正扎根。

二、教育初心与育人情怀：从“关注成绩”到“看见完整的人”的觉醒

作为班主任，我曾一度将“班级平均分”“一本上线率”作为重要工作指标。2025年高三一模后，班级数学成绩下滑明显，我在班会上强调“时间管理”时，无意中说了“现在偷的懒，高考都会变成巴掌扇回来”这样的话。事后，有学生在周记中写道：“老师，我知道您是为我们好，但最近奶奶生病，我晚上要照顾她，白天真的很困。您说的‘巴掌’让我更害怕了。”这句话像一根刺扎在心里——我突然意识到，自己过度关注“成绩进度条”，却忽略了每个学生背后都有具体的生活重量。

这一年，我开始刻意调整工作重心：建立“学生成长档案”，除了成绩，更记录他们的兴趣特长（如小A的书法、小B的机器人比赛）、家庭重大事件（如亲人患病、搬家）、情绪波动节点；每周固定两小时“一对一谈心”，从“最近学习状态怎么样”转向“最近有什么开心/烦恼的事”；在家长会中增设“孩子的另一面”分享环节，请家长讲述孩子在家的闪光点（如小C为照顾生病的妈妈学做三餐）。这些改变带来了意想不到的效果：小D因父母离异长期沉默，在谈心时告诉我“其实我喜欢写小说”，我鼓励他在班级公众号发表短篇，现在他不仅成绩稳步提升，还成为了校文学社骨干；班级平均分虽未大幅增长，但学生的课堂参与度、课间笑声明显增多，有家长说：“孩子回家会说‘我们老师今天夸我整理笔记有方法’，眼里有光了。”

当然，反思中也暴露了不足：面对升学压力时，仍会不自觉地将“效率”置于“情感”之上。比如二模前，小E因焦虑失眠请假，我虽安慰了他，但潜意识里仍希望他尽快返校，这种矛盾心态被小E察觉，他后来坦言：“我知道老师怕我落下进度，其实我更需要的是‘你慢慢来’的肯定。”这让我明白，教育初心的坚守，需要更彻底地放下功利心，真正以“人的成长”而非“分数增长”为尺度。

三、职业规范与行为底线：从“不越红线”到“追求高线”的跨越

2025年，我严格遵守教师职业行为规范，未出现体罚或变相体罚、收受礼品礼金、有偿补课等行为。但自查中发现，“不越红线”仅是底线，师德的更高要求在于“主动作为”。

在教学规范上，我曾满足于“完成教学任务”，但学生匿名反馈中提到“古诗鉴赏课有点像‘模板填空’，希望能听到老师自己的理解”。这让我反思：语文教学的魅力在于情感的共鸣与思维的碰撞，若仅用“答题模板”填充课堂，实则是对学科价值的消解。为此，我重新设计了《登高》一课：放弃直接讲解“沉郁顿挫”的特点，而是先分享自己初读此诗时因父亲生病产生的“万里悲秋常作客”的共鸣，再引导学生结合自身经历谈“悲”的层次；在作文批改中，放弃“一类文/二类文”的简单评级，改用“这一段的画面感让我想起……”“这个观点