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2025年师风自查报告

根据《教育部关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》《新时代中小学教师职业行为十项准则》等文件要求，结合学校年度师德师风专项教育活动安排，本人严格对照“为党育人、为国育才”的初心使命，围绕政治思想、师德规范、教育教学、关爱学生、廉洁自律等核心维度，开展全方位、深层次的自我检视与反思，现梳理自查情况如下：

一、政治思想铸魂情况自查

作为一名从教12年的党员教师，始终将“学高为师、身正为范”作为职业信条，坚持通过“学习强国”平台、学校党支部集中学习、专题党课等渠道学习党的二十大精神、习近平总书记关于教育的重要论述，近三年累计撰写学习笔记8.6万字，参与“同上一堂思政大课”“师德典型事迹报告会”等活动15次。但自查发现仍存在三方面不足：一是理论转化能力待提升。虽能完成规定学习任务，但对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的核心问题缺乏系统性思考，在将“四个自信”“大思政课”理念融入数学课堂时，多停留在引用时政案例层面，未真正实现知识传授与价值引领的有机融合。例如，在讲解“统计与概率”章节时，仅选用了“新能源汽车产量增长”的数据案例，未深入挖掘数据背后的“中国创新速度”与“制度优势”，未能有效激发学生的民族自豪感。二是政治敏锐性需加强。对网络上个别歪曲教育政策的言论，虽能保持正确立场，但主动发声、正面引导的意识不足。今年3月班级家长群出现“双减政策导致教育质量下降”的讨论时，仅以“政策初衷是减轻学生负担”简单回应，未结合本校课后服务成效、学生作业负担调查数据等具体事例进行深入阐释，未能充分发挥教师的政策解读作用。三是党性修养需深化。作为年级党小组组长，组织学习时存在“重形式、轻实效”倾向，今年4次小组学习中，2次以通读文件代替研讨交流，对“如何将师德师风建设与党建工作深度融合”等问题缺乏针对性研讨，未能形成可推广的经验做法。

二、师德规范守正情况自查

严格遵守《新时代中小学教师职业行为十项准则》，入职以来从未出现体罚或变相体罚学生、歧视侮辱学生、有偿补课等行为。但对照“严慈相济”的要求，仍存在细节上的疏漏：一是沟通方式有待优化。面对学生反复出错的问题，偶有急躁情绪。如今年9月某学生连续3次作业中“一元二次方程解法”步骤缺失，在课堂讲评时语气偏严厉，虽未使用侮辱性语言，但学生课后反馈“当时很紧张，不敢再问问题”。这反映出自己在“用爱心传递教育温度”上还有差距，未能充分考虑初中生的心理特点。二是职业形象需更严谨。因家离学校较远，有时为赶时间会穿着运动装进教室，虽无不当服饰，但与“教师着装应端庄得体”的要求存在细微差距。10月家长开放日中，有家长私下建议“希望老师能更注重课堂着装”，这提醒自己需从细节处维护教师职业的庄重感。三是荣誉观需再校准。在指导学生参加数学竞赛时，更关注“获奖数量”而非“思维培养过程”。2024年带队参加省级竞赛前，曾因个别学生模拟成绩不理想，建议其放弃参赛，虽出发点是“提升团队整体成绩”，但忽视了“每个学生都有成长空间”的教育理念，本质上是功利化教育观的表现。

三、教育教学提质情况自查

始终秉持“以生为本”的教学理念，近五年承担校级公开课12节，主持完成市级课题《初中数学分层作业设计实践研究》，所带班级数学成绩连续3年位列年级前20%。但对照“高质量教育”的要求，仍存在三方面短板：一是教学创新力度不足。虽能熟练运用多媒体技术，但课堂模式仍以“教师讲解+学生练习”为主，项目式学习、跨学科融合等新型教学方式应用较少。2024年秋季学期仅开展2次项目式学习（“家庭水电费用统计与优化”“校园跑道设计”），且因担心影响教学进度，未能充分放手让学生自主探究，导致部分学生参与度不高。二是精准教学能力待增强。虽建立了学生学习档案，但对“临界生”（成绩在80-85分区间的学生）的个性化指导不够。2024年期中考试后，对班级12名临界生仅进行了集体答疑，未针对其“函数图像分析薄弱”“计算粗心”等个体问题制定差异化辅导方案，导致其中4名学生期末成绩未实现预期提升。三是教研引领作用未充分发挥。作为年级数学备课组长，在组织集体备课时，多围绕“教学进度”“试题难度”展开讨论，对“大单元教学设计”“核心素养导向的评价方式”等前沿问题研讨不足。2024年共16次集体备课中，仅3次专题研讨教学改革，未能有效带动组内教师共同提升。

四、关爱学生育人情况自查

坚持“每个学生都是独特的个体”，通过周记批注、课后谈心、家访等方式关注学生成长，近三年累计家访78次，帮助12名学习困难学生建立信心，所带班级连续2年获评“校级温馨班级”。但自查发现仍存在“重学业、轻心育”的倾向：一是心理疏导能力需提升。对学生情绪变化的敏感度不足。2024年11月，班上一名女生突然出现作业拖延、课堂沉默的情况，自己仅提醒