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让语言更生动：部编版三年级语文上册第四单元提示语练习要点

在小学语文学习中，如何让笔下的人物“开口说话”并“活灵活现”，提示语的运用是关键一环。部编版三年级语文上册第四单元以“观察”为主题，引导孩子们留心周围事物，感受生活的奇妙。在描写观察所得，尤其是记录人物对话或动物拟人化的交流时，恰如其分的提示语能让语言更富表现力，增强文章的感染力。本文将结合本单元的学习重点，梳理提示语练习的核心要点与实用方法。

一、什么是提示语？——对话的“导航仪”

简单来说，提示语就是对话中交代谁在说、怎么说（说话时的动作、神态、语气、心理等）的部分。它像一个“导航仪”，不仅告诉读者话语的来源，更能帮助读者理解说话者的情感和当时的情境，让文字读起来更有画面感。例如，在本单元描写小动物时，如果只是干巴巴地写“小鸟说：‘这里的虫子真好吃。’”就显得平淡。若加上提示语：“小鸟兴奋地拍着翅膀，叽叽喳喳地说：‘这里的虫子真好吃！’”画面立刻就生动起来了。

二、提示语的“变身术”——位置与标点

提示语并非一成不变，它可以根据表达的需要，灵活地出现在不同的位置，随之变化的还有标点符号的使用。这是本单元提示语练习的重点。

（一）提示语在前，冒号引领

这是最常见的形式。提示语交代清楚说话人及相关状态后，用冒号“：”引出所说的话，话语内容用引号“”括起来。

*例句1（结合单元观察主题）：小明蹲在草丛边，睁大眼睛轻声说：“你们看，这只蜗牛爬得多慢呀！”

*分析：“小明蹲在草丛边，睁大眼睛轻声”是提示语，交代了人物、动作、神态和语气，后面用冒号引出小明的话。

*关键点：提示语结束后用冒号，话语独立成部分，句末标点（句号、问号、感叹号）在引号内。

（二）提示语在中，逗号分隔

当需要强调话语的内容，或者话未说完，中间插入对说话人状态的描述时，提示语会放在两部分话语中间。此时，前半部分话语结束后用逗号和引号，提示语后用逗号，再引出后半部分话语。

*例句2（结合单元观察主题）：“这朵花的颜色真特别，”小丽凑近闻了闻，惊喜地说，“像是撒了一层金色的粉末。”

*分析：“这朵花的颜色真特别，”是前半句话，后面用逗号和引号；“小丽凑近闻了闻，惊喜地说”是提示语，后面用逗号；“像是撒了一层金色的粉末。”是后半句话。

*关键点：前半话语末尾用逗号（因为话没说完），提示语后用逗号，前后话语都需用引号。

（三）提示语在后，句号收尾

有时为了突出所说的话，会将提示语放在整个对话的末尾。这时，话语结束后用句号（或其他句末标点）和引号，提示语部分独立成句，末尾用句号。

*例句3（结合单元观察主题）：“秋天的叶子为什么会变黄呢？”小林歪着脑袋好奇地问。

*分析：“秋天的叶子为什么会变黄呢？”是小林的问题，说完后用问号和引号；“小林歪着脑袋好奇地问”是提示语，放在句末，用句号结束。

*关键点：话语本身已表达完整，句末标点在引号内，提示语后用句号。

（四）省略提示语，对话更紧凑

在特定的语境下，当对话双方明确，或者上下文已经暗示了说话者时，可以省略提示语，使对话节奏更紧凑。这种形式在连续对话中较为常见。

*例句4（结合单元观察主题）：“快看！那有几只小蚂蚁在搬东西。”

“它们好团结啊！”

*分析：两句对话紧密相连，从内容可以推断是不同的人在说话或连续的感叹，因此省略了提示语。

*关键点：必须在读者能清晰判断说话者的前提下使用，且每句对话单独成行，引号不能省略。

三、让提示语“活”起来——内容的丰富性

提示语的魅力不仅在于其位置的变化，更在于其内容的丰富。一个好的提示语，能让人物形象更鲜明，场景更具体。在写作中，我们可以从以下几个方面来丰富提示语：

1.加入动作描写：如“他指着远处的大树喊道”、“妈妈抚摸着我的头轻声说”。

2.加入神态描写：如“小红皱着眉头不解地问”、“爷爷露出了满意的笑容说”。

3.加入语气/语调描写：如“他兴奋地说”、“她小声地嘀咕”、“老师严肃地批评道”。

4.加入心理活动暗示：如“我犹豫了一下说”、“他带着一丝骄傲地说”。

在本单元的观察习作中，孩子们可以尝试运用这些方法，描写自己或他人在观察过程中的言行举止和内心感受，让观察日记或小短文更加生动有趣。例如，观察金鱼时，可以写：“‘小金鱼，你为什么总是睁着眼睛睡觉呢？’我趴在鱼缸边，疑惑地自言自语。”这里的“趴在鱼缸边”是动作，“疑惑地”是神态和语气。

四、实战演练——结合单元主题的练习方法

1.课文回顾，圈点勾画：仔细阅读本单元的课文，找出其中的对话段落，圈出提示语，分析其位置、标点及所含的动作、神态等描写，体会其妙处。

2.句子改写，举一反三：给定一句简单对话，尝试改变提示语的位置，并正确使用标点。例