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于细微处见真章：小学教学案例的深度剖析与智慧启迪

在小学教育的广阔天地中，每一堂课、每一次师生互动都蕴藏着丰富的教育契机与值得深思的教学现象。教学案例分析，正是通过对这些鲜活、具体的教学情境进行深度剖析，揭示教学规律，提炼教学智慧，从而促进教师专业成长，提升教学实践的有效性。本文将以一则小学低年级数学课堂的真实教学片段为例，从教学目标的达成、教学方法的运用、学生思维的引导以及课堂生成的处理等多个维度进行专业审视，以期为一线教师提供有益的借鉴与启示。

一、案例背景与情境呈现

学科：小学数学

年级：二年级

内容：《认识图形（二）》中的“角的初步认识”

执教教师：李老师（教龄五年，市级骨干教师培养对象）

情境描述：

李老师在引导学生认识“角”的过程中，首先通过多媒体展示了生活中含有角的物体图片，如红领巾、三角尺、钟表等，让学生初步感知“角”的形象。随后，李老师提问：“同学们，看看这些图片，你们能找出里面的角吗？谁来说说角是什么样子的？”

学生们纷纷举手。小明说：“角就是尖尖的。”李老师点点头：“嗯，小明观察到了角有一个‘尖尖’的部分，我们把它叫做‘顶点’。”接着，小华补充道：“角还有两条线。”李老师引导说：“这两条线是怎样的线呢？是弯弯曲曲的吗？”学生们齐声回答：“不是，是直直的！”“对，这两条直直的线，我们叫做角的‘边’。”李老师边说边在黑板上画出一个标准的角，并标出了“顶点”和“边”。

在学生初步认识了角的各部分名称后，李老师让学生拿出学具袋里的活动角，尝试自己做一个角，并和同桌比一比谁的角大，谁的角小。学生们兴致勃勃地操作起来。这时，李老师巡视到小刚和小芳桌前，听到小刚说：“我的角比你的大！”小芳不服气：“不对，我的才大！”两人争执起来。李老师没有立刻评判，而是问道：“你们俩都说自己的角大，能说说理由吗？或者用什么办法证明给大家看呢？”小刚将两个角的顶点对齐，一条边也对齐，说：“你看，我的这条边在外面，所以我的角大！”小芳看了看，点了点头：“哦，原来是这样比啊！”李老师微笑着对全班同学说：“小刚的方法很棒，我们比较角的大小，就是要把顶点和一条边对齐，看另一条边张开的大小。”

随后，李老师让学生们在教室里找一找，哪些物体上有角。学生们积极寻找，有的说课本封面有角，有的说黑板有角，有的说窗户有角……突然，小强站起来说：“老师，我觉得这个（他指着自己课桌上一个被磕掉一小块的地方，形成了一个近似圆角的凹陷）也是角。”李老师走过去看了看，那个“角”的顶点并不尖锐，边也不是完全直的。

二、案例剖析：多维视角下的教学审视

（一）教学目标的设定与达成度分析

本课的核心教学目标之一是使学生初步认识角，知道角的各部分名称，能辨认角和比较角的大小。从案例描述来看，李老师通过生活实例导入，成功激活了学生的已有经验，初步建立了角的表象。对于角的各部分名称（顶点、边）的教学清晰明确，学生能够准确指认。在比较角的大小环节，李老师通过引导学生自主探索和同伴互助，让学生掌握了比较的基本方法，这一点值得肯定。

然而，对于“辨认角”这一目标，当小强提出“圆角”或“不标准角”的困惑时，案例中未详细描述李老师是如何引导学生进一步辨析的。这可能反映出在预设教学目标时，对于学生可能出现的非标准角的认知冲突考虑不足，或者在处理生成性问题时，未能充分利用此契机深化学生对“角”的本质特征（一个顶点，两条直直的边）的理解。这是教学目标达成过程中一个值得关注的潜在缺口。

（二）教学方法与策略的有效性评估

1.直观教学与动手操作相结合：李老师运用多媒体展示、学具操作（活动角）等方式，符合低年级学生具象思维为主的认知特点。特别是活动角的使用，让学生在“做中学”，亲身体验角的大小与两边张开程度的关系，有效突破了教学难点。

2.问题引导与启发思考：“谁来说说角是什么样子的？”“你们能找出里面的角吗？”“怎样证明你的角大？”等问题，层层递进，引导学生主动观察、思考和表达。在小刚和小芳争执角的大小时，李老师没有直接告知答案，而是通过提问引导他们自主发现比较方法，体现了“以学生为主体”的教学理念。

3.生活联系与情境创设：从生活中的角引入，再到教室里找角，使数学学习与学生的生活紧密相连，增强了学习的趣味性和应用性。

（三）学生思维的激发与引导深度

案例中，学生的参与度较高，思维也较为活跃。从小明、小华对“角是什么样子”的初步描述，到小刚发明比较角大小的方法，再到小强提出的“特殊角”，都展现了学生积极的思维状态。李老师对小刚方法的肯定和推广，保护了学生的探究热情。

但是，对于小强提出的“非标准角”，如果能进行更深入的引导，将更有利于激发学生的深度思考。例如，可以追问：“这个图形有顶点吗？它的边是直直的吗？”引导学生对照角的定义进行判断，从而加深对概念本质属性的理解，而