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教师专业发展研究的国内外文献综述

目录

TOC\o1-3\h\u12203教师专业发展研究的国内外文献综述 1

10911.国外文献综述 1

279702.国内文献综述 4

217233.已有研究简评 10

1.国外文献综述

（1）对教师专业发展内涵的研究

国外学者对教师专业发展内涵的理解具体可以划分为以下两种：一是指教师自身的专业成长过程。如佩里认为教师专业发展即教师知识的增长、技能的提高和自信心的增强，在该过程中不断拓展、不断深化，使之包含更多、更深的内容。蒋竞莹.教师专业化及教师专业发展综述[J].教育探索,2004(04):104-105.同时，霍伊尔也指出教师专业发展是指教师在专业实践的过程中，所获得和掌握的知识和能力。易洪.小学初任教师的专业发展活动:现状、

蒋竞莹.教师专业化及教师专业发展综述[J].教育探索,2004(04):104-105.

易洪.小学初任教师的专业发展活动:现状、问题与对策[D].湖南科技大学,2016:3.

蒋竞莹.教师专业化及教师专业发展综述[J].教育探索,2004(04):104-105.

二是指促进教师专业成长的过程，代表学者是利特尔，他主要关注教师在专业发展过程中是怎样做的，是如何学会教学的，是如何保持对工作的热情以及如何实施课程革新。蒋竞莹.教师专业化及教师专业发展综述[J].教育探索,2004(04):104-105.

蒋竞莹.教师专业化及教师专业发展综述[J].教育探索,2004(04):104-105.

罗清水.终生教育在国小教师专业发展的意义[J].研习资讯,1998(04):24.

（2）对教师专业发展阶段的研究

教师专业发展是一个长期的、持续的和循序渐进的过程。因此，该研究梳理各个发展阶段理论，并关注各阶段的发展特征，这对教师的整个职业生涯都具有十分重要的意义。国外学者从不同划分依据出发，对教师专业发展阶段进行了详细的阐述，本文选取有代表性的阶段理论展开综述。

提出者

划分阶段

富勒

执教前关注阶段、早期求关注阶段、关注教育情景阶段、关注学生阶段

伯顿

生存阶段、调整阶段、成熟阶段

卡茨

求生存阶段、巩固阶段、更新阶段、成熟阶段

费斯勒

职前教育期、职初期、能力建构期、热情与成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期、职业离岗期

休伯曼

入职阶段、稳定阶段、实验和重估阶段、平静和保守阶段、退出阶段

美国学者富勒最早开始研究教师专业发展，他在文献梳理和调查研究的基础上，提出了教师关注阶段理论。其中，早期求关注阶段所描述的教师的特征主要是指初任教师，这一阶段的教师主要关注自己的生存，例如能不能得到学生的喜欢、能不能获得领导的认可、能不能与同事和谐相处等。同样地，他们也关心别人对自己的评价，往往在认可与不被认可、关注与不被关注的矛盾中度过，同时还会伴随着压力与焦虑。赵昌木

赵昌木.教师专业发展[M].济南:山东人民出版社,2011:81.

伯顿与其他学者以小学教师为研究对象，通过访谈法和文献分析法，提出教师发展的三阶段理论。其中，求生存阶段教师的特征对应的是新手教师，这一阶段主要是指工作一年的教师，为了能够生存下来，他们开始逐步提高教学技能、加深对教学内容的理解与把握、充实班级管理方面的知识，使自己适应教师工作。此外，工作2-4年的教师处于调整阶段，在不断的学习和锻炼过程中，教师在各个方面都有了长足的进步。这时候，他们在教学方面开始灵活应对，开始关注学生的个性发展，不断尝试和创新教学形式来满足学生的需求。最后，任教5年以上的教师处于成熟阶段，他们建立起教师威信和职业自信，对教学策略的运用变得灵活自如。赵昌木

赵昌木.教师成长论[M].兰州:甘肃教育出版社,2004:81-82.

卡茨也提出了教师发展阶段理论，其中，求生存阶段对应的是教师入职后的1-2年，在这一阶段，教师感受到了课堂教学中预设与生成的差距，主要还是关注自己的生存问题。另外，巩固阶段为入职后的2-3年，在这一阶段，教师掌握了应对教学问题的经验，在实际教学过程中，开始应用学习到的知识和技能。肖丽萍

肖丽萍.国内外教师专业发展研究述评[J].中国教育学刊,2002(05):61-64.

美国学者费斯勒提出教师生涯循环论，他对160多位中小学教师展开研究，并从整体上考虑教师的发展与变化。其中，职初期主要是指新教师入职的前几年，在这一阶段，新教师开始了解班级学生的特点，制定合适的教学方案，遵守学校的规章制度和相关要求，努力在工作中形成舒适从容的状态。RalphFessler＆JudithC

RalphFessler＆JudithC.Christensen著,董丽敏等译.教师职业生涯周期—教师专业发展指导[