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部编六年级上册语文《我的伯父鲁迅先生》说课稿

一、说教材

《我的伯父鲁迅先生》是本册教材“初识鲁迅”单元的一篇精读课文。本单元的编排意图在于引导学生走近鲁迅，了解他的生平事迹，感受他的人格魅力，初步理解他的精神内涵。

课文以回忆为线索，选取了“谈《水浒传》”、“笑谈‘碰壁’”、“救助车夫”和“关心女佣”四件典型事例。这些事例看似平常，却从不同侧面勾勒出鲁迅先生的形象：他不仅是一位知识渊博、善于引导孩子的长辈，更是一位忧国忧民、敢于斗争、同情弱小、关爱他人的战士。文章的语言平实中蕴含深情，尤其是对人物对话、神态和动作的描写，细致入微，极富感染力。学习这篇课文，不仅能让学生积累语言，学习通过具体事例表现人物品质的写作方法，更能让他们在潜移默化中受到鲁迅先生高尚品格的熏陶。

二、说学情

六年级的学生，已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学赏析能力。他们对叙事性作品有着浓厚的阅读兴趣，能够通过人物的言行初步感知人物形象。在此之前，学生们可能在一些课文或课外阅读中对鲁迅先生有过零星的了解，知道他是一位伟大的文学家，但这种了解可能比较概念化、标签化。

对于课文中涉及的一些特定历史背景，如“碰壁”所隐喻的社会现实，学生理解起来可能存在一定难度。同时，对于“深奥”的句子，如“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”的深层含义，也需要教师的引导和点拨。此外，如何引导学生从平凡的小事中体会人物不平凡的精神品质，并将这种感悟内化为自身的情感体验，是教学中需要重点关注的问题。

三、说教学目标

基于对教材的理解和对学情的分析，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能：认识并掌握本课的生字新词，理解含义深刻的句子；有感情地朗读课文，梳理课文叙述的几件事，把握课文主要内容；学习通过具体事例和人物言行、神态等细节描写来表现人物品质的方法。

2.过程与方法：通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生抓住关键词句，深入体会文章所蕴含的思想感情；鼓励学生质疑问难，培养其独立思考和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：感受鲁迅先生爱憎分明、为自己想得少、为别人想得多的高尚品质，激发对鲁迅先生的敬爱之情，并引导学生思考如何在生活中践行这种精神。

四、说教学重难点

根据教学目标，我将本课的教学重难点确定为：

*教学重点：通过对具体事例的品读感悟，体会鲁迅先生的高尚品质；学习通过人物的语言、动作、神态等细节描写来表现人物特点的写作方法。

*教学难点：理解“谈‘碰壁’”等段落中含义深刻的句子，体会其背后蕴含的鲁迅先生的忧国忧民情怀和斗争精神；感悟课文结尾句“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”的深刻含义，并理解其在全文中的作用。

五、说教法学法

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：

*教法：

1.情境创设法：通过谈话、图片或简短的背景介绍，创设与课文内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，引导他们快速进入文本。

2.问题引导法：围绕教学重难点设计富有启发性的问题，引导学生层层深入地理解课文内容，体会人物情感。

3.朗读感悟法：组织多种形式的朗读，如自由读、指名读、分角色读、齐读等，让学生在朗读中感知文本，在朗读中体会情感，在朗读中领悟内涵。

4.点拨分析法：在学生自主探究遇到困难时，教师进行适时、适度的点拨，帮助学生突破思维瓶颈，加深对文本的理解。

*学法：

1.自主阅读法：鼓励学生带着问题走进文本，独立思考，初步感知课文内容和人物形象。

2.合作探究法：针对关键问题，组织学生进行小组讨论，互相交流，碰撞思维，共同探究，在合作中学习，在探究中提高。

3.圈点勾画法：引导学生在阅读过程中，圈点勾画关键词句，捕捉重要信息，培养良好的阅读习惯。

4.联系生活法：引导学生将课文内容与自己的生活经验联系起来，加深对人物品质的理解，并思考其现实意义。

六、说教学过程

为了更好地实现教学目标，我将教学过程设计为以下几个环节：

（一）谈话导入，走近鲁迅

1.师：同学们，在我们的语文课本中，曾多次出现过一个伟大的名字——鲁迅。提起鲁迅，你们首先想到的是什么？（引导学生自由发言，初步感知学生对鲁迅的了解程度）

2.师：看来同学们对鲁迅先生已有一些了解。今天，让我们一起走进他的侄女周晔的回忆，去认识一位更具体、更亲切的鲁迅先生。（板书课题：我的伯父鲁迅先生）

3.引导学生齐读课题，思考：从课题中，你读出了什么？（预设：这是一篇写人的文章，作者与鲁迅的关系，表达了对鲁迅的敬爱之情等）

设计意图：从学生已有的认知入手，自然导入新课，激发学生的阅读期待，为下文的学习奠定情感基调。

（二）初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句