2026师德师风自查自纠报告及整改措施.docxVIP

2026师德师风自查自纠报告及整改措施

根据《新时代高校教师职业行为十项准则》《中小学教师职业道德规范》等文件要求，结合学校2026年度师德师风专项整治工作部署，本人严格对照“坚定政治方向、自觉爱国守法、传播优秀文化、潜心教书育人、关心爱护学生、坚持言行雅正、遵守学术规范、秉持公平诚信、坚守廉洁自律、积极奉献社会”十项准则，通过个人自查、同事互评、学生反馈、家长沟通等多维度方式，系统梳理师德师风建设中存在的问题，深刻剖析根源，明确整改方向。现将具体情况汇报如下：

一、自查内容与具体表现

本次自查聚焦“思想铸魂、立德树人、行为规范、作风建设”四大核心维度，覆盖教育教学全过程与职业行为各场景，重点梳理以下五方面表现：

（一）政治方向与理想信念层面

始终以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，积极参与学校组织的“学习贯彻党的二十大精神”专题党课、师德专题培训等活动，在课堂教学中主动融入红色文化、中华优秀传统文化元素。但存在三方面不足：一是理论学习的系统性待加强，对“为党育人、为国育才”的时代内涵理解停留在表层，未能将“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题与学科教学深度融合；二是面对网络上关于教育政策的片面解读时，虽能保持政治定力，但主动发声澄清、引导学生理性辨析的意识不足；三是在主题班会、社会实践等第二课堂中，对学生家国情怀的培育方式较为传统，缺乏贴近00后学生认知特点的创新载体。

（二）教育情怀与育人担当层面

坚持“以生为本”理念，课后主动为学困生辅导，关注学生心理健康，近一年累计与家长沟通120余次，帮助3名情绪困扰学生恢复学习状态。但在精细化育人上存在短板：一是对学生个体差异的关注不够全面，班级中10%的“中间生”因表现稳定易被忽视，个别学生曾在匿名问卷中反馈“希望老师多提问自己”；二是劳动教育、挫折教育的实施力度不足，在学科实践活动中更侧重知识传授，对“吃苦耐劳”“团队协作”等品格培养的设计不够具体；三是与青年教师的传帮带作用发挥不充分，虽参与教研组备课指导，但对新教师职业认同感的引导多停留在经验分享，缺乏“师德浸润+教学能力”的系统帮扶机制。

（三）师德规范与职业操守层面

严格遵守教学纪律，无体罚或变相体罚学生、违规补课、收受礼品等行为。但在日常言行规范上存在细节疏漏：一是与学生沟通时偶有急躁情绪，曾因班级纪律问题在课堂上语气过重，导致部分学生产生紧张心理；二是对网络社交平台的言行边界把握不够严谨，在班级家长群中发布过与教学无关的生活类信息，虽未造成不良影响，但分散了家长对教育重点的关注；三是学术研究中存在“重成果数量、轻转化应用”倾向，主持的两项校级课题结项后，未及时将研究成果转化为教学案例，未能充分发挥科研反哺教学的作用。

（四）业务能力与专业发展层面

积极参加新课标培训、信息化教学竞赛，近三年获评校级“教学能手”，所授课程在学生评教中平均分92.3分。但专业提升的紧迫感有待增强：一是对跨学科融合教学的探索不够深入，虽尝试将信息技术与学科教学结合，但在“大单元教学”“项目式学习”等新模式的实践中，缺乏系统性设计，课堂生成性效果与预期存在差距；二是对教育前沿理论的学习滞后于实践需求，如对“学习科学”“教育神经科学”等领域的新成果了解不深，教学策略的调整更多依赖经验而非理论支撑；三是校本课程开发的创新性不足，负责的校本选修课《传统文化与生活》连续开设三年，内容更新率仅30%，学生反馈“部分案例重复”。

（五）廉洁自律与社会形象层面

严格执行《新时代教师职业行为十项准则》，未参与过商业培训、有偿代言等活动。但对“微腐败”的警惕性需进一步提高：一是在学生评优、班干部选拔等环节，虽坚持公平原则，但未完全做到全过程留痕，个别家长曾通过微信询问“评选标准”，虽已明确答复，但因缺乏可视化的记录，导致家长理解存在偏差；二是对新型隐形违规行为的辨识能力不足，如对“家长组织的非公开聚餐邀请”“学生赠送的手工小礼物”等场景，虽能拒绝，但在解释拒绝理由时不够艺术，易让家长产生“距离感”；三是社会活动参与中，曾以个人身份参与社区公益讲座，虽未收取费用，但未提前向学校报备，存在师德风险防控意识薄弱的问题。

二、问题根源剖析

针对上述问题，通过自我反思与师德专题研讨，从思想、认知、行动三个层面剖析根源：

（一）思想认识层面：对“师德”的时代内涵把握不够精准

未能充分认识到新时代师德师风建设已从“道德约束”升级为“政治要求”，存在“重业务能力、轻师德修养”的隐性倾向。例如，在制定个人发展规划时，将70%的精力投入教学技能提升，仅30%用于师德理论学习，导致理论武装不足，难以从“为党育人”的高度审视日常教育行为。

（二）认知偏差层面：对“育人”的整体性理解存在局限

受传统