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2026学前教育宣传月幼儿园活动方案

为深入贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》精神，聚焦“倾听儿童相伴成长”核心主题，现结合园所实际，制定2026年学前教育宣传月系列活动方案。方案以儿童视角为切入点，通过环境创设、对话互动、实践探索、家园协同四大板块，系统构建支持儿童表达、理解儿童需求、回应儿童发展的教育生态，助力教师专业成长，推动科学育儿理念落地。

一、活动目标

1.教师层面：提升观察记录、分析解读儿童行为的专业能力，掌握“倾听-理解-支持”的回应策略，形成“儿童在前，教师在后”的教育自觉。

2.儿童层面：创设安全、自由的表达空间，鼓励幼儿用语言、绘画、动作等多元方式表达需求与想法，增强自我意识与自信心。

3.家长层面：转变“过度干预”或“被动陪伴”的育儿观念，理解儿童学习特点，掌握“倾听式陪伴”的具体方法，形成家园教育合力。

二、活动时间与对象

时间：2026年5月20日-6月20日（为期32天）

对象：全园3-6岁幼儿、教师、家长及社区早教机构（仅限公益合作）

三、活动内容与实施路径

（一）环境重构：打造“会说话”的儿童友好空间

1.区角改造：儿童参与的环境设计

以“我的区域我做主”为主题，组织大、中、小班幼儿分阶段参与班级区角改造。小班通过“贴贴纸投票”选择建构区新增材料（如木质积木/塑料积塑/磁力片）；中班开展“绘画设计赛”，用图画表达阅读区“想增加的绘本类型”（如动物故事/科学启蒙/情绪管理）及“阅读区的小沙发应该放在哪里”；大班召开“区角规划听证会”，分组讨论角色区“新增的职业主题”（如中医馆/图书馆/甜品店），并通过“方案解说+投票”确定最终改造方向。教师全程记录幼儿的选择理由（如“磁力片可以搭更高的房子，因为它有吸力”“中医馆可以给小朋友看病，我上次感冒医生阿姨很厉害”），整理成《儿童视角的环境改造日志》，作为环境创设的核心依据。改造完成后，组织“区角开放日”，邀请幼儿担任“小导游”，向同伴介绍改造亮点。

2.公共空间：对话与表达的物理载体

在走廊设置“童言墙”，悬挂可翻转的磁性白板，幼儿每天用图画或简单文字记录“今天最想告诉大家的事”（如“我发现蚂蚁搬了一颗糖”“明天我想带玩具熊来幼儿园”）；在大厅设置“问题盒子”，投放便签纸和彩笔，幼儿可将困惑或好奇的问题写下来投入盒中（如“为什么彩虹有七种颜色？”“蜗牛的壳破了还能活吗？”），教师每周五抽取3-5个问题，组织“问题解答日”——能当场解答的由教师或幼儿共同讨论，需深入探究的生成班本微课程（如“蜗牛的秘密”观察活动）。

（二）对话升级：建立“有温度”的师幼互动模式

1.日常碎片时间的“蹲下来倾听”

要求教师每日至少预留3段“无干扰倾听时间”：晨间入园时（5-8分钟），蹲下身与幼儿平视，专注倾听其“早上在家发生的事”；餐后散步时（10-15分钟），围绕“刚才的饭菜里你最喜欢哪样？为什么？”“你觉得今天的散步路线可以怎么改？”等开放性问题对话；离园前（5-8分钟），引导幼儿用“今天我最高兴/最想继续做的事是______”进行总结表达。教师需用“共情式回应”替代“评价式回应”（如幼儿说“我搭的积木倒了”，教师回应“你花了很长时间搭高，倒了一定很失望吧？我们一起看看哪里可以更稳”而非“没关系，再搭一次”），并通过“录音+文字摘要”记录典型对话，每周开展“倾听案例研讨会”，分析幼儿语言背后的发展需求（如社交需求、认知困惑、情绪状态）。

2.主题式“儿童论坛”

针对幼儿共同关注的话题（如“夏天到了，我们可以在幼儿园玩什么？”“怎样让午睡室更舒服？”），每月开展2次“儿童论坛”。活动采用“分组讨论-代表发言-集体表决”流程：小班以“图片投票+简单表述”为主（如用贴纸选择“玩水/玩沙/玩泡泡”）；中班增加“绘画记录+小组解说”（如画图说明“午睡室需要小扇子”的理由）；大班引入“思维导图”梳理观点（如从“凉快”“安全”“有趣”三个维度讨论“幼儿园夏天活动”）。教师作为“记录员”和“引导者”，不直接给出答案，而是通过“你能再说得具体些吗？”“其他小朋友有不同的想法吗？”等追问，推动对话深入。论坛形成的“儿童提案”将作为园所月度工作计划的参考（如根据幼儿提议，在走廊增设“泡泡机游戏区”）。

（三）实践探索：支持“真问题”驱动的项目化学习

1.生成性项目：追随儿童的兴趣与问题

以“儿童问题盒子”中的高频问题为起点，生成班本项目。例如，小班幼儿提问“为什么蝴蝶翅膀有花纹？”，教师组织“蝴蝶观察周”：带领幼儿种植蝴蝶喜欢的花卉（如三色堇、矮牵牛），用放大镜观察蝴蝶标本，阅读《好饿的毛毛虫》等绘本，最后用彩纸、颜料创作“我的蝴蝶