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初中英语九年级“FutureLife”读写结合教学设计（含科幻短文创作作业）

一、引言

1.1新课标背景下的英语教学转型

在当今全球化的浪潮中，英语作为国际通用语言，其工具性与人文性的双重属性日益凸显。随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布与实施，初中英语教学正经历着一场深刻的变革。新课标明确指出，英语课程应从“知识本位”转向“素养本位”，强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。在这一宏观背景下，传统的、孤立的语言知识灌输模式已无法满足新时代人才培养的需求。九年级作为初中教育的收官阶段，学生不仅面临着升学的压力，更处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期。因此，如何在高年级英语教学中，既夯实学生的语言基础，又拓展其国际视野，同时厚植家国情怀，成为每一位一线英语教师必须深思的课题。

本教学设计《初中英语九年级“FutureLife”读写结合教学设计》正是基于这一时代背景应运而生。我们试图打破阅读与写作割裂的传统教学模式，通过“以读促写、读写结合”的策略，将语言输入与输出有机融合。特别是在“FutureLife”这一主题下，我们引入了科幻短文创作这一极具挑战性和趣味性的形式，旨在激发学生的想象力，培养其创新思维，并引导他们用英语描绘未来中国的科技图景，从而在语言实践中自然地落实“用英语讲好中国故事”的核心理念。

1.2读写结合与科幻教育的价值

阅读是语言输入的主要途径，是学生获取信息、认识世界、发展思维的重要过程；而写作则是语言输出的高级形式，是学生表达思想、展现自我、进行交际的综合能力体现。读写结合教学法并非简单的“阅读+写作”，而是建立在认知心理学基础上的深度学习过程。通过阅读，学生不仅积累了词汇、句型和语篇结构，更重要的是，他们习得了作者观察世界、组织逻辑、表达观点的方式。当这种内化的图式通过写作活动被激活和重构时，语言学习便发生质的飞跃。

将“科幻”元素引入初中英语课堂，具有独特的教育价值。首先，科幻题材打破了现实生活的束缚，为学生提供了无限的想象空间，极大地激发了他们的学习兴趣和内在动机。对于思维活跃、渴望探索未知的九年级学生而言，讨论未来的城市、交通以及学校生活，远比枯燥的语法操练更具吸引力。其次，科幻创作要求学生基于现有的科学知识进行合理的推演和预测，这本身就是一种高阶思维活动。它涉及分析、评价、创造等认知维度，有助于培养学生的批判性思维和创新意识。最后，科幻创作往往蕴含着对人类命运的关怀和对科技伦理的思考，这为引导学生树立正确的科技观、价值观提供了绝佳的契机。

1.3“用英语讲好中国故事”的使命担当

在英语教学中融入“用英语讲好中国故事”的理念，不仅是文化自信的体现，更是跨文化交际能力培养的必然要求。长期以来，初中英语教学往往侧重于介绍英语国家的文化，导致学生在表达本土文化、讲述中国故事时常常出现“失语”现象。本教学设计特别强调在“FutureLife”的主题下，引导学生思考中国在未来世界中的角色。

例如，在构思“2050年的学校”时，我们鼓励学生不仅仅模仿西方的科幻概念，更要融入中国传统的教育智慧、建筑美学以及中国在未来科技领域的突破。通过这种方式，学生不仅锻炼了英语表达能力，更在潜移默化中增强了对民族文化的认同感和自豪感。他们学会了如何用国际通用的语言，向世界展示一个既古老又现代、既充满科技感又蕴含人文关怀的未来中国形象。这正是本教学设计的最高价值追求。

二、理论框架与学情分析

2.1建构主义学习理论与输入输出假说

本教学设计的理论基础主要源于建构主义学习理论以及克拉申的输入输出假说。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。在本设计中，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者、促进者和协作者。我们通过创设“未来生活”的真实或模拟情境，让学生在阅读和写作的交互过程中，主动建构关于“将来时态”和“推测表达”的知识体系，并将其内化为自身的语言运用能力。

克拉申的输入假说强调，语言习得发生的前提是学习者接触到大量的、略高于其当前语言水平的可理解性输入（i+1）。本设计中的阅读文本——关于未来城市和交通的文章——经过精心挑选和改编，确保其难度适中（i+

2.2核心素养的深度解读

英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度构成，它们在本教学设计中得到了全方位的体现。

首先是语言能力。这是本课的基础目标。学生需要通过阅读，理解关于未来生活的描述性文本，掌握相关的核心词汇（如futuristic,sustainable,high-speed,artificialintelligence等）和语法结