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项目二学前儿童与教师

任务一学前儿童

教学目标：

1.掌握学前儿童、学前儿童发展的含义、影响因素及特征

2.知道几种典型的儿童发展理论

3.熟悉现代学前儿童观的内容

4.能结合幼儿园实际分析学前儿童与学前教师的关系

教学重难点：

1.重点：学前儿童发展的含义、影响因素及特征

2.难点：几种典型的儿童发展理论

教学方法：

讲授法、讨论法、举例说明法、问答法等

教学时数：

2课时

教学准备：

教师使用的教案、课件、微课等材料；

教学过程

第1课时

（一）导入环节：

同学们，作为一名未来的学前教育工作者，我们是否了解学前儿童？儿童究竟是什么，

他们有什么特点、规律；他们受到哪些因素的影响，有哪些儿童发展理论？如何树立正确的

儿童观？让我们带着这些问题，一起来学习这一部分的内容吧。

（二）学习新知：

1.学前儿童概述

（1）学前儿童与学前儿童的发展

——学前儿童，是学前教育的核心组成要素之一，是学前教育的对象。定义为“0-6岁

的儿童，并在各种保教活动中以游戏为基本形式，接受教育的活动主体”。

——学前儿童的发展是指学前儿童从出生开始在生理、心理两方面有规律地进行量变与

质变的复杂过程。

（2）学前儿童身心发展的影响因素

1

○生物因素

——遗传

遗传也称为遗传素质，是指后代从上一代那里继承下来的，一出生就具有的在机体结构、

形态、感官以及神级系统各方面的生理解剖特质。遗传素质对学前儿童的发展产生了很大的

影响，它为个体的身心发展提供了生物前提，为个体的身心发展提供了可能性。比如，在环

境没有太大改变的情况下，一位儿童的外貌、身高、体型就会在很大程度上受到父母的影响。

儿童的一些身体疾病，比如一种叫做“21-三体综合征”，即第21对染色体上多了一条染

色体，导致的身体和智力缺陷问题，就会在出生后伴随。近亲婚姻、高龄产妇、严重不良习

惯或接触危险物质的父母、精神障碍等都可能会传给下一代一些疾病。当然，遗传也有可能

会随着环境、教育等因素而产生一定的变化。

——生理成熟

生理成熟是指生理发展，是指个体随着年龄的增长自然出现的个体身体器官的成长和变

化。首先，生理成熟同遗传素质有相似之处，都为学前儿童的身心发展提供了物质前提；

其次，生理成熟影响着学前儿童身心发展的顺序性；再次，因为每一个儿童的生理成熟在时

间、速度等方面存在一定的差异，导致学前儿童的身心发展也存在一定的差异性。

生物因素对学前儿童身心发展的影响比较具有典型的则是遗传决定论，其代表是高尔顿

和霍尔；“基因复制”，代表是威尔逊，他把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量；

格赛尔的双生子爬楼梯实验，说明了成熟机制对个体发展的作用。

2

○社会因素

——环境

环境包括自然环境和社会环境，在这里所指的环境主要是社会环境，包括家庭、学前教

育机构、社区环境。具体说来，包括政治经济制度、科技水平、人际关系、生活方式、文化

等。遗传和生理成熟对学前儿童身心发展的重要性在前面已经论述，同样环境的影响也是至

关重要的。环境使学前儿童身心发展的可能性变成了现实性。比如一个正常的婴儿到了一岁

左右的时候开始说话，但如果没有后天语言环境的提供，会说话的这种可能不会变成现实。

同样，环境也影响着学前儿童身心发展的方向、水平、差异等。

——教育

在某种程度上，教育也可以纳入环境因素，学前教育机构是一种特殊的环境，但教育对

学前儿童身心发展起着主导作用，因此，有必要对教育这一因素进行单独的阐述。对于学前

儿童来说，除了家庭教育，主要就是在学前教育机构里接受的教育，比如托儿所、早教中心、

幼儿园等。

（3）学前儿童身心发展的特征

学前儿童是完整的人，是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。学前儿童身心

发展的特点。

1

○学前儿童的身心发展具有方向性和顺序性

事实上，学前儿童的身心发展都是具有一定方向性和顺序性，是一个由低级到高级，由

量变到质变，由简单到复杂的连续不断的过程，而这个过程是不能跨越的，是一个循序渐进

的过程。学前儿童身心发展的方向性和顺序性主要有二个方面，一是学前儿童身体的发展遵

循从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉的发