2025 九年级数学下册相似三角形面积比与高比平方关系课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位演讲人

教学背景与目标定位01课后延伸与分层作业02教学过程：从观察到推理，从特例到一般03结语：从“知其然”到“知其所以然”04目录

2025九年级数学下册相似三角形面积比与高比平方关系课件

01教学背景与目标定位

教学背景与目标定位作为一线数学教师，我始终认为，几何学习的核心不仅是掌握公式定理，更要理解知识背后的逻辑脉络与数学思想。相似三角形是初中几何的重要内容，其性质的延伸——面积比与高比的关系，更是连接“线段比例”与“图形度量”的关键桥梁。本节课的设计，正是基于学生已掌握相似三角形基本性质（对应角相等、对应边成比例、对应高/中线/角平分线比等于相似比）的基础上，引导学生从“长度关系”向“面积关系”跨越，体会“二维度量”与“一维比例”的内在联系。

1教学目标知识目标：理解相似三角形面积比等于相似比的平方；掌握相似三角形面积比与对应高比的平方关系；能运用这一关系解决简单的几何问题。能力目标：通过实验测量、代数推导、例题应用，培养学生“观察-猜想-验证-应用”的科学探究能力；提升从“一维比例”到“二维度量”的类比迁移能力。情感目标：在探究过程中感受数学的简洁美与逻辑美，增强用数学眼光观察世界的意识；通过小组合作，体会思维碰撞的乐趣，激发几何学习的内驱力。321

2教学重难点重点：相似三角形面积比与相似比、对应高比的平方关系的推导与应用。

难点：从“相似比（一维）”到“面积比（二维）”的思维跨越；灵活运用面积比与高比的关系解决综合问题。

02教学过程：从观察到推理，从特例到一般

1情境导入：生活中的“相似缩放”上课伊始，我会展示两张图片：一张是校园操场的实景照片，另一张是按1:1000比例绘制的操场平面图。“同学们，这两张图有什么联系？”学生很容易发现“形状相同，大小不同”，即相似图形。接着追问：“如果实景中旗杆高12米，平面图中旗杆高多少？”学生根据相似比（1:1000）快速算出1.2厘米。再问：“实景中操场面积是6000平方米，平面图中操场面积是多少？”这时学生可能会犹豫——有的直接用6000÷1000=6，有的意识到“面积比可能不是直接等于相似比”。这个矛盾点正是本节课的切入点，我顺势引出课题：“今天我们就来探究相似三角形中，面积比与高比（或相似比）的关系。”

2温故知新：相似三角形的“一维性质”为了搭建思维阶梯，我会先带领学生回顾相似三角形的核心性质：01定义：对应角相等，对应边成比例的三角形叫做相似三角形，相似比（k）是对应边的比（若△ABC∽△ABC，则k=AB/AB）。02推论：相似三角形的对应高、对应中线、对应角平分线的比等于相似比（即h/h=k，m/m=k，t/t=k）。03“这些性质都围绕‘长度’展开，属于一维度量。但图形的面积是二维度量，它与相似比会有怎样的关系？”通过问题链引导学生从一维向二维思考。04

3探究新知：从实验到推导，揭示本质3.1实验猜想：测量数据中的规律为了让学生直观感受，我设计了小组实验：

实验材料：每组发放两对相似三角形（第一对相似比k=2，第二对k=3），直尺、计算器。

实验步骤：

测量第一对三角形的一组对应边（如BC和BC），计算相似比k?=BC/BC。

测量对应高（如从A到BC的高h，从A到BC的高h），计算高比h/h，验证是否等于k?。

计算两个三角形的面积（S=?×底×高），计算面积比S/S。

重复上述步骤，处理第二对相似三角形（k?=3），记录数据。

3探究新知：从实验到推导，揭示本质3.1实验猜想：测量数据中的规律学生操作后，我展示各小组的实验数据（如表1）：

|相似比k|对应高比h/h|面积比S/S|

|---------|-------------|------------|

|2|2.01|3.98|

|2|1.99|4.02|

|3|3.03|8.95|

|3|2.97|9.06|

“观察数据，面积比和相似比、高比有什么关系？”学生很快发现：“面积比大约是相似比的平方！”“高比和相似比相等，所以面积比也是高比的平方！”这时我会肯定学生的猜想：“这是一个重要的发现，但实验数据存在误差，我们需要用数学推导来验证。”

3探究新知：从实验到推导，揭示本质3.2理论推导：代数方法证明一般性以△ABC∽△ABC，相似比为k（AB/AB=k），对应高分别为h（从A到BC）和h（从A到BC）为例，进行推导：

已知：△ABC∽△ABC，相似比k=AB/AB=BC/BC=AC/AC；

求证：S△ABC/S△ABC=k2，且S△ABC/S△ABC=(h/h)2。

推导过程：

由相似三角形性质，对应高的比等于相似比，即h/h=k（可回顾“相似三角形对应高的比等于相似比”的证明：△AB