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幼儿园区域活动中自主学习能力培养——基于建构主义学习观

摘要

本研究旨在基于建構主義學習觀，深入探討幼兒園區域活動中培養兒童自主學習能力的策略與機制。自主學習能力，作為個體終身發展與適應未來社會的核心素養，其基礎的奠定始於學前教育階段。區域活動以其自由選擇、自主探索的特性，被普遍視為培養幼兒自主學習的天然土壤。然而，在實踐中，區域活動常面臨放任自流或過度干預的兩難困境，未能有效促進幼兒深層次的自主學習。本研究以皮亞傑和維果茨基的建構主義理論為核心框架，採用質性案例研究方法，對一所秉持建構主義教育理念的幼兒園進行了為期一學期的浸入式觀察與深度訪談。研究聚焦於環境創設、材料投放、教師指導三個核心維度，剖析其如何協同作用以支持幼兒自主學習的發生與發展。研究發現，促進幼兒自主學習的關鍵機制並非簡單的放手，而是一個精心設計的、動態的鷹架建構過程。具體而言，一個富有啟發性、結構清晰的物理環境能夠激發幼兒的自主探索意願；層次性、開放性的操作材料能夠支持幼兒自主地設定挑戰目標；而教師基於觀察的、適時適度的平行介入與啟發性提問則是引導幼兒從自發活動走向自主學習的關鍵催化劑。本研究的結論揭示了區域活動中自主學習能力培養的實質，是創造一個兒童主導、成人支持的建構性學習生態，這不僅深化了對自主學習內涵的理解，也為幼兒園教師如何專業地組織與指導區域活動提供了具體的實踐路徑。

關鍵詞：區域活動；自主學習；建構主義；幼兒園；教師指導

一、引言

在知識經濟與全球化浪潮的推動下，社會對個體能力的要求已從單純的知識記憶轉向了包括批判性思維、創新能力和終身學習能力在內的綜合性核心素養。其中，自主學習能力，即個體能夠自我設定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程並評價學習結果的能力，被視為所有核心素養的基石。個體若能在早期教育階段奠定起自主學習的基礎，形成積極的學習態度與有效的學習策略，將對其整個學業生涯乃至一生發展產生不可估量的積極影響。因此，如何在學前教育這一黃金奠基期，科學有效地培養幼兒自主學習的萌芽，已成為當代幼兒教育改革與發展的核心議題與時代使命。

在幼兒園的教育實踐中，區域活動（亦稱學習區活動）以其獨特的教育形態，被公認為是培養幼兒自主學習能力的最重要的途徑和最天然的場域。與傳統的集體教學活動不同，區域活動給予了幼兒極大的自主權：他們可以根據自己的興趣和需求，自由地選擇進入哪個活動區域，自由地選擇與誰一起玩，自由地選擇玩什麼材料以及怎樣玩。這種高度的自主性，為幼兒提供了豐富的機會去主動探索、動手操作、解決問題和同伴協商，這些正是自主學習行為發生的基本要素。一個精心設計的區域活動環境，就如同一本立體的、可操作的、充滿無限可能的活教科書，幼兒在其中以第一人稱的視角進行學習，其主體性、能動性和創造性得以充分的尊重與激發。

然而，理想的教育價值與現實的教育實踐之間常常存在著顯著的差距。在許多幼兒園中，區域活動的組織與實施仍面臨著諸多挑戰，其培養自主學習的功能遠未被充分發揮。一些教師將區域活動簡單地理解為自由活動，採取放任自流的態度，認為只要提供了材料，幼兒就能自然而然地學會學習。這種模式下，幼兒的活動可能長期停留在對材料的簡單、重複性擺弄上，缺乏深度和挑戰性，難以從自發的玩上升到自主的學。而另一些教師則走向另一個極端，出於對教學秩序或達成特定知識目標的焦慮，對區域活動進行過度干預，通過詳細的指令和頻繁的指導，將開放性的區域活動變相地改造成了若干個小型的集體教學點。這種模式雖然保證了活動的有序，卻以犧牲幼兒的自主選擇權和探究精神為代價，從根本上背離了區域活動的初衷。

上述兩種困境的根源在於，對如何在自由與規則、放手與引導之間尋求專業的平衡，從而有效地支持幼兒自主學習這一核心問題，缺乏清晰的理論指導和系統的實踐策略。在此背景下，建構主義學習觀為我們破解這一難題提供了強有力的理論武器。以皮亞傑和維果茨基為代表的建構主義理論，其核心觀點是，知識並非由教師單向傳遞給學習者的，而是學習者在與環境的積極互動中，通過同化和順應的過程，主動建構起來的。這一理論深刻地揭示了，學習是兒童主導的、發生在真實情境中的、具有社會互動性的意義建構過程。它既強調了兒童作為學習主體的主動性，也凸顯了環境（包括物理環境、材料和作為環境一部分的成人）在支持和引導這一建構過程中的關鍵作用。因此，本研究的核心問題是：如何基於建構主義學習觀，系統地闡釋幼兒園區域活動中培養兒童自主學習能力的內在機制，並在此基礎上，提煉出一套具體的、可操作的實踐策略？本研究旨在通過對一所優秀幼兒園的案例研究，深入分析其在環境創設、材料投放和教師指導三個維度上是如何體現建構主義原則，並有效促進幼兒自主學習能力發展的，以期為廣大幼兒園教師提供理論與實踐的雙重啟示。

二、文獻綜述

為了給本研究提供堅實的理論基礎和清晰的學術定位，