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小学六年级科学探究教学计划

作为一名带过五轮小学科学的任课教师，我始终认为六年级是科学探究能力“拔节生长”的关键阶段——学生已积累了三年的观察、实验基础，正从“跟着做”向“自主探”跨越。新学期伊始，结合新课标要求与本班学情，我将从“精准定位—分层推进—多元赋能”三个维度，制定这份“有生长力”的科学探究教学计划。

一、指导思想与设计理念

本计划以《义务教育科学课程标准》为纲领，紧扣“培养学生核心素养”主线，将科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心要素融入每一次探究活动。不同于低年级“趣味启蒙”的定位，六年级更强调“深度探究”：既要让学生经历“发现问题—设计方案—验证结论—反思改进”的完整探究流程，也要通过跨单元整合、跨学科关联，帮助他们建立“大科学观”。就像去年带学生研究“校园植物与环境”时，有孩子主动用数学课学的统计方法分析数据，这种“知识活用”的意识，正是本学期要重点强化的。

二、学情分析：把握“最近发展区”

任教的六（3）班共42人，经过三年科学学习，已形成基础探究能力：85%的学生能独立完成简单实验操作（如使用温度计、测力计），70%会用文字+图示记录现象，60%能基于现象提出初步假设。但也存在三方面需要突破的“成长点”：

深度探究意愿不足：部分学生满足于“实验成功”，对“为什么会这样”“如果改变条件会怎样”缺乏追问（如上次“电磁铁磁力”实验，有6组做完基础步骤就停手，没尝试改变线圈匝数）；

合作有效性待提升：小组分工常出现“个别强手包揽，其他成员旁观”的情况（上学期“摆的快慢”探究中，3个小组因分工不清导致数据混乱）；

数据处理能力薄弱：多数学生能记录数据，但不会用图表分析趋势，更难从“异常数据”中发现问题（如“小苏打溶解实验”中，有5组忽略了水温差异对结果的影响）。

这些“成长点”既是挑战，更是本学期教学的发力方向——我要做的，就是用有梯度的任务、有温度的引导，让每个孩子都能“跳一跳够到桃”。

三、教学目标：构建“四维成长图谱”

（一）总体目标

通过16周、32课时的探究活动，帮助学生实现“三个转变”：从“被动操作”转向“主动提问”，从“单一验证”转向“开放探究”，从“孤立知识”转向“关联应用”，同时在探究中厚植科学态度，初步形成“用科学解决实际问题”的责任意识。

（二）具体目标

结合核心素养维度，拆解为四方面具体指标：

科学观念：建构结构化知识网络

掌握物质变化（如化学变化与物理变化的区别）、生物与环境（如生态系统的相互作用）、宇宙天体（如月相变化规律）、工程设计（如结构与功能的关系）四大领域的核心概念，能举例说明科学知识在生活中的应用（如用“热胀冷缩”解释铁轨缝隙、用“生态平衡”分析校园池塘变化）。

科学思维：培养“证据—推理”能力

能基于观察现象提出可探究的科学问题（如从“铁钉生锈”现象中提出“盐水是否加速生锈”）；会设计对比实验控制变量（如研究“摆的快慢”时，明确只改变摆长或摆重）；能运用图表（折线图、柱状图）分析数据，基于证据得出结论（如通过“月相观察记录表”归纳月相变化周期）。

探究实践：提升完整探究能力

独立完成“问题—假设—计划—实验—结论—反思”全流程探究（本学期至少开展4次完整探究活动）；能与小组成员有效分工（如明确操作员、记录员、汇报员职责）；会使用简单工具（如PH试纸、放大镜）拓展观察维度，用视频、模型等方式呈现探究过程（如用黏土制作太阳系模型、用延时摄影记录豆苗生长）。

态度责任：激发“科学+”情感认同

保持对自然现象的好奇心（课堂提问率从目前的25%提升至40%）；尊重他人观点，能基于证据反驳或修正自己的结论（如在“塑料vs纸制品环保性”辩论中，学会用生命周期分析数据支撑观点）；树立“科学服务生活”的责任意识（如通过“家庭能耗调查”提出节能建议，通过“校园垃圾分类”设计优化方案）。

四、教学内容与课时安排：分领域递进设计

本学期教学内容以“物质的变化”“生物与环境”“宇宙探索”“工程设计”四大主题为核心，采用“单元主探究+课内外延伸”模式，具体安排如下：

（一）第一单元：物质的变化（8课时）

核心问题：生活中的物质变化有什么规律？

设计逻辑：从“观察现象”到“辨析本质”，从“单一变化”到“综合应用”。

第1-2课时：观察蜡烛燃烧、铁钉生锈等现象，区分物理变化与化学变化（重点：引导学生关注“是否产生新物质”这一本质区别）；

第3-4课时：设计“小苏打与白醋反应”“铁与硫酸铜溶液反应”实验，记录现象并分析变化中的能量转化（如放热、产气）；

第5-6课时：联系生活案例（如食物腐败、水泥硬化），讨论化学变化的利与弊（渗透“科学双刃剑”意识）；

第7-8课时：项目式探究“制作环保清洁剂”（用柠檬、小苏打等天然材料制作，测试清洁效果并优化配方）。

（二）第二单元：生物与环境（8课时）

核心问题